Avaliação Diagnóstica

Aplicada a avaliação diagnóstica de entrada do Gestar II - Língua Portuguesa, no município de Cerejeiras, tanto nas escolas estaduais quanto nas escolas municipais. Agora, é corrigir! Estamos nos esforçando para concluir a correção até o final do mês e, para isso, já realizamos dois encontrões com os cursistas, que estão nos ajudando nessa tarefa.
Pretendemos apresentar os dados colhidos com essa avaliação o quanto antes aos professores para que eles possam realizar os ajustes necessários no planejamento visando sanar as dificuldades apresentadas pelos alunos.
Já podemos antecipar que a tarefa é árdua, mas não podemos desanimar.
E aos colegas do estado, enviamos nossa mensagem de perseverança.
Adiante, companheiros!
Todo esforço é válido para atingirmos nosso objetivo que é fornecer subsídios aos nossos cursistas para que a educação melhore em nosso estado assim como em todo o país.
Um grande abraço cheio de saudades a todos os formadores do estado.
Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa em Cerejeiras - RO

OFICINA REFERENTE À UNIDADE 03 – TP 01

No dia 02 de Março de 2010, foram realizados em Cerejeiras – RO, os encontros presenciais referentes à Unidade 03 do TP 01, que tem como tema O texto como centro das experiências no ensino de língua.

Para introduzir as matérias a serem discutidas no decorrer do encontro houvemos por bem realizar a leitura do texto da nossa colega formadora do Gestar no município de Presidente Médici – RO, a professora Francisca Elizabeth dos Santos Alves, a respeito de sua experiência e de seus cursistas com o programa e do qual destaco aqui alguns trechos bem interessantes:

“Não serão todos que concluirão como é esperado por todos nós, mas todos, certamente, já foram atingidos, direto ou indiretamente por esta atmosfera inquietante, desafiadora, desacomodadora e confortante vontade de aprender, que temporariamente estamos chamando de Gestar. Esse desejo não tem NOME, SOBRENOME, nem PRONOME. Ele É...”


Quero em primeiro lugar dizer do quanto aprendi ao aceitar “ensinar”. O que se precisa dizer a quem experimentou o desafio de construir o conhecimento proposto nesses cadernos de capas verdes, se não do quão maravilhoso e gratificante foi por ali caminhar por três anos e a partir de então, estar para sempre com as idéias através deles propostas? (Uma vez com elas estando, não se pode mais delas se livrar).


É preciso apenas lembrar. A memória lá está gravada nas atividades propostas, “despretensiosamente” registrada por entre as inúmeras atividades por nós desenvolvidas em contínuos momentos de planejamento, escrita, revisão e edição final... final? Não, edições provisórias. As reedições são constantes, pois trabalhamos a LINGUAGEM como “Processo de Interação Humana”. Por aqui agora todos compreendemos o TEXTO como centro do ensino, a VARIAÇÃO LINGUÍSTICA como orgulho da nossa Língua Portuguesa, as GRAMÁTICAS como plural, a INTERTEXTUALIDADE como uma grande rede abrangente dos discursos da humanidade, a COESÃO TEXTUAL muito mais significativa e contextualizada do que supúnhamos, as ARTES como um direito ao prazer, a LITERATURA como aquela de quem devemos sentir falta por ter tido a presença e, nos últimos encontros, surpreendemo-nos com a ARGUMENTAÇÃO como sendo parte de todo e qualquer discurso proferido e a COERÊNCIA como aquela que abraça o contexto. A ESTILÍSTICA? Esta já encontrando seu lugar desde as séries iniciais.


De todos os conceitos, os cursistas destacaram especialmente o conhecimento sobre GÊNERO TEXTUAIS: a palavra já não é mais empregada somente ao masculino e feminino, ou aos gêneros literários. Esta agora é uma constante na LEITURA e PRODUÇÃO em nossas salas de aula.


Os alunos mandam dizer, através de suas manifestações entusiasmadas nas aulas desenvolvidas por professores cursistas, que para elaborarem outro programa a seus professores, é preciso ter a qualidade deste e o toque de ousadia de um estado como RO que o abraçou muito antes de se tornar um programa nacional.

Agradeço à colega pelas palavras entusiásticas e fortemente motivadoras com as quais nos presenteou em seu blog e em nosso último encontro ( Ji-Paraná, Novembro de 2009).



Como esse é o primeiro encontro do ano de 2010, a princípio fizemos uma retomada das atividades desenvolvidas por nós até o presente momento, bem como aquelas que nos faltam para a conclusão do programa. Discutimos o cronograma, deliberamos sobre a data para aplicação das avaliações e sobre como e quando acontecerão os encontros e atividades. Ficou assim:

• Semana do dia 08/03 a 12/03 – Aplicação da Avaliação Diagnóstica;


• Dia 16 e 23/03 – Encontros destinados à correção das avaliações;


• Dia 06/04 – Encontro referente à Unidade 04 do TP 01;


• Dia 20/04 – Oficina referente às Unid. 05 e 06 do TP 02;


• Dia 04/05 – Oficina referente às Unid. 07 e 08 do TP 02;


• Semana do dia 18/05 – Encerramento das oficinas.



Lembramos que o programa não termina nessa data, apenas o estudo dos cadernos de Teoria e Prática (TPs). As atividades referentes ao programa devem continuar até, pelo menos, o final do ano letivo, quando estaremos aplicando a Avaliação de Saída. Acreditamos que, mesmo depois de concluído o estudo da teoria, na prática continuarão sendo desenvolvidas as atividades propostas pelo programa.

Na sequência das atividades do dia, dividimos a turma em pequenos grupos que ficaram encarregados de preparar e realizar a apresentação do conteúdo da Unidade:

• Seção 01 – Conceituar texto

Texto é toda e qualquer unidade de informação, no contexto da enunciação. Incluem-se aí os textos verbais, criados com palavras, e os textos não verbais, que prescindem do uso da palavra como o desenho, a pintura, a fotografia, a música, a mímica e outros. (TP1 Linguagem e cultura, p. 100)


• Seção 02 – Por que trabalhar com textos

O ensino e aprendizagem de qualquer língua deve dar-se com o uso de textos, porque é por meio deles que pensamos e interagimos. Da mesma forma, a análise lingüística só pode ser significativa para os alunos, se apoiada em textos que contextualizam cada uso do vocabulário e da morfossintaxe. (TP1 Linguagem e cultura, p. 113)


• Seção 03 – Os pactos de leitura

O pacto de leitura é um contrato implícito entre locutor e interlocutor quanto à expectativa que cada um põe no texto; um, a partir dos recursos usados, do gênero, do suporte, informa sobre como pretende que seu texto seja lido; o outro, a partir de seus objetivos e de seus conhecimentos, imagina o que pode encontrar no texto escolhido. (TP1 Linguagem e cultura, p. 120)

Os cursistas acharam por bem destacar o comentário da autora a respeito do papel do professor diante dessa visão de interlocução leitora, alertando para as possíveis leituras que cada indivíduo (aluno) é capaz de produzir:

“A diversidade de objetivos de leitura e de expressão dos alunos, assim como de seus conhecimentos prévios, exige do professor não só atitude aberta com relação às possibilidades e preferências, mas também uma atuação no sentido de criar condições para a ampliação de conhecimentos e, portanto, de horizontes.”(TP1 Linguagem e cultura, p. 120)


Luiza Oliveira de Assunção
Formadora Gestar II – Língua Portuguesa
Cerejeiras - RO

DE VOLTA À ATIVA

O Gestar II, em Cerejeiras, inicia suas atividades.

Desde o dia 01 de Fevereiro de 2010, a equipe do Gestar em Cerejeiras, a coordenadora Maria de Jesus, a formadora de Língua Portuguesa Luiza (eu) e a formadora de Matemática, a professora Edna está trabalhando com vistas à preparação das atividades que estaremos desenvolvendo neste ano, entre elas a avaliação diagnóstica. A princípio, estivemos às voltas com o levantamento dos alunos que farão as avaliações, a preparação do material, incluindo as fichas das turmas, a impressão e conferência dos gabaritos e descritores e a separação das ditas avaliações por escolas e séries. Acordamos que, no primeiro encontro com os cursistas, a se realizar no início de março, marcaremos as datas para a aplicação das mesmas nas escolas bem como estabeleceremos, com os cursistas, alguns critérios para esse momento.