Blog da Luiza - Gestar 2/Praler

2011-12-29T07:37:00.000-08:00

2011-12-21T05:37:00.000-08:00

Formatura do Gestar II de Matemática e dos GestoresEscolares de Cerejeiras

       Parabéns Cerejeiras pelo importante trabalho que vem realizando na educação.
       Neste último dia 16 de dezembro aconteceu o evento de entrega de certificadosdos cursistas do Gestar II de matemática. O programa Gestar II e do FundescolaMec, adotado pelo Governo do estado de RO. O curso teve duração de dois anos ecapacitou os professores de matemática da Rede e Estadual e Municipal deCerejeiras. Aproveitamos a oportunidade para parabenizar todos os professoresformandos bem como a formadora do curso professora Edna Coutinho Januário ecoordenadora Maria de Jesus, pelo brilhante trabalho que foi desenvolvido nesteperíodo, temos a certeza de que os aprendizados e as trocas de experiênciasobtidos durante o curso permanecerão vivos na prática dos nossos professores eos maiores beneficiados são os nosso alunos.
      Nesta mesma ocasião foi feito o encerramento da primeira etapa do projeto deCapacitação de Gestores Escolares de Cerejeiras, o referido projeto foiidealizado pela professora Maria Ferreira representante de ensino quecompartilhou com o secretário municipal de educação professor José CarlosWalendorff, que também comunga das mesmas ideias e imediatamente apoiou eaderiu ao projeto, o curso contou a presença de todos os diretores,vice-diretores e supervisores da rede estadual das escolas sob a jurisdição deCerejeiras, bem como das escolas da rede municipal que se reuniram mensalmentepara estudar, debater, trocar experiências, apontar e buscar alternativas paraa melhoria da qualidade do ensino oferecido aos usuários das escolas.
       O projeto teve a frente a equipe de professores formadores: Maria de JesusGaviraghi, José Elias de Almeida , Lorival Rech e Zenilda Mendes.
       Durante o discurso no jantar de encerramento a Representante de Ensino MariaFerreira disse estar muito feliz com os resultados obtidos durante o curso,pois para ela a liderança é uma habilidade que pode ser aprendida, para ser desenvolvidocada dia melhor. Ainda Frisou que “Os nossos gestores perceberam que não bastaapenas capacitar seus professores é preciso que eles próprios sejam constantesestudiosos, reconhecem que para se ter resultados satisfatórios, é precisoestar de olho no presente com as exigências do mundo contemporâneo eestabelecer novas perspectivas de educação, utilizando o conhecimento paratransformar efetivamente a instituição onde atua num ambiente de sucesso equalidade.”
       O Secretário Walendorf enfatizou que “a educação de Cerejeiras vem sedestacando em Rondõnia e porque não dizer no Brasil pelo compromisso dos seuslíderes , dos professores sempre buscando inovações que possam melhorar aqualidade de nossas escolas.”

Pró-Letramento - 4º Encontro

2011-10-24T09:02:00.000-07:00

No dia 20 de outubro de 2011, quinta-feira, realizamos o 4º encontro do programa. Na ocasião, iniciamos uma reflexão a respeito da avaliação da aprendizagem, sua função e objetivos, no inicio, durante e ao final do processo de ensino e de aprendizagem. Também pudemos refletir sobre os instrumentos que podem ser utilizados visando incluir o aluno, os pais e a equipe gestora nesse processo.

2011-10-11T17:27:00.000-07:00

"Ser criança é acreditar que tudo é possível.

É ser inesquecivelmente feliz com muito pouco

É se tornar gigante diante de gigantescos

pequenos obstáculos

Ser criança é fazer amigos antes mesmo

de saber o nome deles.

É conseguir perdoar muito mais fácil do que brigar.

Ser criança é ter o dia mais feliz da vida,

todos os dias.

Ser criança é o que a gente nunca

deveria deixar de ser."

Gilberto dos Reis

FELIZ DIA DAS CRIANÇAS!!!!!!

2011-10-11T17:05:00.000-07:00

PRÓ-LETRAMENTO(ALFABETIZAÇÃO E LINGUAGEM)

CEREJEIRAS - RO

3º Encontro Realizado

Capacidades Linguísticas: Alfabetização e Letramento

Atividades Desenvolvidas durante o encontro:
* Retomada dosassuntos abordados no encontro passado;
Quadro01 – Compreensão e valorização da cultura escrita;
* Socialização dasapresentações preparadas pelo grupo:
Quadro 02 – Apropriação do sistema de escrita;
Quadro 03 – Leitura – Capacidades, conhecimentos eatitudes.
* Apresentação doquadro 04 e do quadro 05:
1.Produção –Capacidades, conhecimentos e atitudes;
2.Desenvolvimento da Oralidade;
* Análise dealgumas questões da Provinha Brasil:
* Comentários e orientações sobre a elaboração do memorial dosfascículos e sobre os portifólios.

2º Encontro / Pró-Letramento

2011-09-05T17:57:00.000-07:00

No dia 25 de Agosto, realizamos o 2º Encontro

do Pró-Letramento aqui em Cerejeiras / RO.

É importante destacarmos alguns pontos que marcaram esse momento:

Atividadesdesenvolvidas:

1.      Apresentação dos termos enfatizados na propostado Pró-Letramento;
2.      Apresentação dos eixos temáticos para aaquisição da língua escrita;
3.      Exploração do quadro I – Compreensão evalorização da cultura escrita;
4.      Análise de uma atividade que pretendedesenvolver as capacidades de conhecer, utilizar e valorizar os modos deprodução e de circulação da escrita na sociedade;
5.      Estudo (em grupos) dos quadros 02 – Apropriaçãodo sistema de escrita - e 03 – Leitura;
6.      Preparação (em grupos) de uma atividade quecontemple as capacidades descritas nos tópicos estudados;
7.      Apresentação das fichas 05 e 06 para oscursistas com o objetivo de esclarecer o processo de avaliação no qual seencontram inseridos;

Aspectos relevantes:

1. Envolvimento e participação dos cursistas nasatividades sugeridas;

2. Interação entre os componentes dos grupos, o quefacilitou o desenvolvimento das atividades;

3. Acesso de todos ao material do Programa;

Alguns temas foram distribuídos para serem estudados e desenvolvidos em grupos divididos por escola. São eles:

Apropriação do sistema de escrita: conhecimentos e capacidades:
Leitura: capacidades, conhecimentos e atitudes.

Ficou combinado que, no próximo encontro, com data ainda a ser definida, os grupos apresentarão o resultado do que foi discutido por eles, em plenária, sob a forma de tópicos. Cada grupo também deverá apresentar uma proposta de trabalho (planejamento de uma sequência didática) tendo em vista o desenvolvimento das capacidades estudadas.

Tudo está certo, no seu lugar,cumprindo o seu destino

E eu me sinto completamentefeliz!

Cecília Meireles

2011-08-01T17:15:00.000-07:00

PRÓ-LETRAMENTO – ALFABETIZAÇÃO E LINGUAGEM

Curso de Formação de Professores em Alfabetização e Linguagem

Tutora: Luiza Oliveira de Assunção

Município – Cerejeiras/RO

Ficha 3.1 – Registro dos Encontros Presenciais

No dia 28 de julho de 2011, realizamos a Oficina Inaugural do Programa Pró-Letramento no município de Cerejeiras, Estado de Rondônia. Optamos pelo período matutino para a turma de Alfabetização e Linguagem, que conta com a participação de 28(vinte e oito) cursistas inscritos. Nesse primeiro encontro, estiveram presentes todos os vinte e oito cursistas, o que foi para nós, da equipe de formação, motivo de muita satisfação.

O objetivo do encontro era conhecer o Pró-Letramento: o formato do programa, o material, o papel de cada um dos envolvidos e os pressupostos teóricos que norteiam a sua proposta pedagógica.

Inicialmente, a professora Edna, nossa colaboradora, fez uma oração. Em seguida fizemos uma reflexão sobre as nossas atitudes habituais do dia a dia com o texto “Atitudes Benditas”, em slides e uma dinâmica para apresentação e boas vindas.

Através de slides comentados, apresentamos o programa e suas especificidades. A cursista Silvana leu a apresentação do material, na página 06 do livro do curso, que trata de resumir os conteúdos de cada fascículo. Achamos interessante fazer isso para que os cursistas pudessem ter, nesse momento, uma visão geral dos conteúdos que serão vistos no decorrer dos estudos. Também realizamos a leitura compartilhada do texto da Unidade I – Pressupostos da Aprendizagem e do Ensino da Alfabetização no qual se discute os conceitos de língua e ensino de língua, alfabetização, letramento e ensino da língua escrita.

Nos grupos, esses conceitos foram discutidos e organizados em forma de um texto escrito (trechos em anexo) para serem socializados ao final do encontro.

Para concluir foram feitas algumas observações relacionadas a essas concepções como a distinção entre alfabetização e letramento, que julgamos essencial para uma visão mais clara e abrangente do programa, bem como dos pressupostos que orientam essas concepções.

Os cursistas avaliaram o encontro como produtivo e dinâmico, deixaram claro que esperam obter mais conhecimentos com o curso, tanto no que se refere à prática quanto no que diz respeito à teoria, e, com isso, pudemos perceber que as expectativas em torno do programa são as melhores possíveis.

Entregamos uma singela lembrança, na verdade, um cartãozinho com uma mensagem e um bombom para dar-lhes as boas vindas, mostrar-lhes que são muito importantes e marcar esse primeiro encontro. Para refletirmos sobre o nosso papel nesse mundo escolhemos alguns trechos do capítulo 13 da Carta de São Paulo aos Coríntios, com os quais encerramos o encontro:

“Ainda que eu fale todas as línguas dos homens e dos anjos, se não tiver amor sou como o bronze que soa ou o sino que retine...mesmo que tivesse toda a fé a ponto de transportar montanhas, se não tiver amor, não serei nada.”

ANEXOS

GRUPO 01

A concepção de língua e ensino da língua escrita do Pró-Letramento baseia-se em métodos analíticos, que valorizam o uso da língua em diferentes situações e contextos.

Definimos assim a alfabetização como processo de apropriação do sistema de inserção e participação na cultura escrita (saber usar com competência a língua escrita).

A alfabetização acontece na criança pois a mesma sabe ler e escrever e, no letramento, ela sabe utilizar esses recursos nos meios sociais. Sendo assim, a alfabetização e o letramento são processos distintos mas inseparáveis. (Cristiane, Joelma, Fabiane, Ailton, Joás, Geliane e Elinéas)

________________________________________________________________________

GRUPO 02

Entende-se que a proposta do pró-letramento valoriza o uso da língua em diferentes situações sociais, com sua diversidade de estilo, valorizando a reflexão dos alunos em diferentes formas e usos da língua.

Alfabetização é um processo de codificação e decodificação da língua, já o letramento é um processo completo onde o aluno lê, escreve, utiliza em outras situações aquilo que aprendeu e entende a importância desse uso na prática social do dia a dia.
Conclui-se que a ação pedagógica mais adequada é aquela que contempla simultaneamente a alfabetização e o letramento. (Angela, Eliana, Flomena, Silvana, Antonia, Leonice e Ivair)

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GRUPO 03

Entendemos e diferenciamos a alfabetização como um processo específico e indispensável de apropriação do sistema de escrita, a conquista dos princípios alfabéticos e ortográficos que possibilita ao aluo ler e escrever com autonomia. Já o letramento é o processo de inserção, a participação na cultura escrita, onde a criança começa a conviver com as diferentes manifestações da escrita na sociedade. No entanto, apesar de serem processos diferentes, eles se complementam e são indispensáveis.

A proposta do Pró-Letramento baseia-se nas abordagens de concepções que serão retomadas através de reflexões, atualmente desenvolvidas em torno da aprendizagem da língua e do ensino da língua escrita. Ou seja, uma retomada dos princípios que envolvem a alfabetização em sentido amplo. (Ana Maria, Elaine, Keisy, Luzia, Marcela, Marly, Valquíria e Silvani)

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GRUPO 04

O Pró-Letramento se fundamenta na proposta de uma alfabetização reflexiva em torno de todo o processo da aprendizagem orientando o trabalho docente.

            A alfabetização é entendida como processo específico e indispensável de apropriação do sistema de escrita. É a conquista dos princípios alfabéticos e ortográficos que possibilitam ao aluno ler e escrever com autonomia.
            Já o letramento é o processo de inserção e participação na cultura escrita. Sendo assim, é o resultado da ação de usar habilidades em práticas sociais.
            De acordo com o autor, existe distinção entre alfabetização e letramento. A alfabetização é o aprendizado inicial da leitura e da escrita. O letramento é o uso e as competências de uso da língua escrita.
             Neste sentido, alfabetizar letrando é possibilitar o aprendizado da leitura e da escrita de forma que o aluno possa vivenciar e experimentar em seu dia a dia. (Dieny, Eliane, Izanir, Romilda, Seila)

Veja a seguir algumas fotos do encontro:

Durante a dinâmica de apresentação, o professor Eliseu.

Sala cheia, para a satisfação da equipe de formação.

Os professores Ailton, Ivair e Joás...

Todos muito animados, cheios de expectativas.

Pró-Letramento

2011-06-07T06:10:00.000-07:00

Dispostos a encarar mais um desafio nessa caminhada rumo a uma educação de qualidade, estivemos participando da formação para o programa Pró-letramento, em Porto Velho. Foi uma semana bastante cansativa, da qual saímos com mais dúvida do que quando entramos. Enfim, contamos com o trabalho de equipe dos formadores de RO, que em diversas ocasiões já demonstraram sua capacidade, para executarmos esse trabalho.Tenho certeza de que levaremos a bom termo, com a colaboração dos colegas.

2011-05-23T17:20:00.000-07:00

"Educar é acreditar na vida e ter esperança no futuro. Educar é semear com sabedoria e colher com paciência."

Augusto Cury

2010-12-14T17:55:00.000-08:00

Certificação dos cursistas

Gestar II - Língua Portuguesa

Cerejeiras - Rondônia

Gestar II - Cerejeiras-RO

2010-12-14T17:44:00.000-08:00

2010-12-14T17:38:00.000-08:00

2010-12-14T17:34:00.000-08:00

2010-10-14T13:26:00.000-07:00

Professor que se dedica,
que valoriza a profissão,
que conhece o seu valor
e a sua responsabilidade....
PARABÉNS!!!!

___________________________________________________________________________________

Professor inesquecível

É verdade. Todos temos uma lembrança, seja ela agradável ou não,

de uma dessas figuras que, para nós, se tornou marcante.

Eu também tenho.

Meu professor inesquecível era alto, forte, sisudo e calado.

Mesmo assim me impressionou. Hoje me pergunto por que, entre tantos

e tantas professoras que eu tive justamente esse não me sai da lembrança.

Não que eu preferisse me lembrar de outro. Às vezes imagino

que seja por ele ser professor de língua portuguesa,

matéria com a qual eu sempre me identifiquei.

Sempre gostei muito de ler e isso nós,

o professor Luis e eu, compartilhávamos.

Faz tanto tempo...

Hoje, eu também sou professora e,

quando penso nisso, fico imaginando...

Qual a lembrança que eu quero deixar nos meus alunos?

Paixão de Educar: Você não pode ser minha professora!

2010-09-30T14:50:00.000-07:00

Até quando poderemos nos iludir?
Vejam o vídeo.
Paixão de Educar: Você não pode ser minha professora!: "Encontramos um vídeo americano disponível na internet e resolvemos traduzir para os professores brasileiros que não dominam a lingua ingles..."

2010-09-22T18:16:00.000-07:00

Mensagem de hoje, pense:

A coisa mais importante que você possui é o dia de hoje.

O dia de hoje, mesmo que esteja espremido entre o ontem e o amanhã, deve merecer sua total prioridade.

Só hoje você pode ser feliz; o amanhã ainda não chegou e já é muito tarde para ter sido feliz ontem.

A grande maioria das nossas dores é fruto dos restos de ontem

ou dos medos de amanhã.

Viva o dia de hoje com sabedoria: decida como irá alimentar seus minutos, o seu trabalho,

o seu descanso, e faça tudo que seja possível para que o dia de hoje seja seu, já que ele lhe foi dado tão generosamente.

Respeite-o de tal maneira que, quando for dormir, você possa dizer:

Hoje eu fui capaz de viver e amar.

Fonte: Yahoo-mensagens

2010-09-15T14:24:00.000-07:00

PRALER - Oficina inaugural

Dia 09 de Setembro de 2010, nas dependências da Escola Floriano Peixoto, aconteceram as sessões presenciais coletivas referentes à apresentação do Programa e dos cursistas, bem como da equipe do PRALER, coordenadora e formadora.

Falamos sobre nossas experiências profissionais e sobre as nossas expectativas em relação ao Programa. As palavras que se destacaram na definição dessa expectativa foram: aprendizado, conhecimento, troca de experiências, compromisso, responsabilidade, desafio e paixão. Essa atividade foi muito importante, pois possibilitou uma grande interação entre os participantes, todos estiveram bastante atentos e participativos.
Através de slides, apresentamos o programa: objetivo, metodologia, concepção pedagógica de ensino e de aprendizagem, modalidade, carga horária, material.

Encaminhamos as atividades para o estudo da primeira unidade que tratará do tema “Perspectivas Avaliativas no Processo Educacional”.

Também foi solicitado que os professores respondessem uma entrevista que nos proporcionará uma maior interação do contexto atual da alfabetização. Constam dessa entrevista questões sobre seus alunos, suas turmas, seu dia a dia em sala de aula, bem como de sua experiência como alfabetizador.
Os cursistas avaliaram esse encontro como satisfatório em todos os aspectos e se mostraram ansiosos pelo próximo, que deverá acontecer no dia 23 de setembro.

Luiza Oliveira de Assunção
Formadora PRALER
Cerejeiras - RO

Cursistas do PRALER em Cerejeiras - RO

2010-08-30T04:37:00.001-07:00

Em minhas navegações por esse mundo virtual, encontrei esse texto, que retrata, de certa forma um realidade ( se é assim que podemos chamar) vivida por muitos profissionais da educação, em nosso país.
Senti-me compelida a compartilhá-lo com meus leitores.
Felizmente existem profissionais como a personagem desse conto, porém, infelizmente, eles se deparam com as dificuldades, os impecilhos para se fazer o que acham melhor pela sua profissão.
Gostaria muito que todos nós pudéssemos, e tivéssemos condições de exercer nosso ofício como ele deve ser exercido, com garra e determinação, mas também gostaria que tivéssemos valorização profissional.

"Um sonho que se sonha só, é apenas um sonho. Mas um sonho que sonhamos juntos, pode se tronar realidade."
(Raul Seixas)

A professora e a Maleta

(Lygia Bojunga)

A Professora era gorducha; a maleta também. A Professora era jovem; a maleta era velha, meio estragada.

A Professora gostava de ver a classe contente. Mal entrava na sala e já ia contando uma coisa engraçada. Depois abria a maleta e escolhia o pacote do dia. Tinha pacotes pequenininhos, médios, grandes tinha pacote embrulhado em papel de seda, metido em saquinho de plástico, tinha pacote de tudo quanto é cor. Não era à toa que a maleta ficava gorda daquele jeito!

Só pela cor do pacote as crianças já sabiam o que ia acontecer: pacote azul era dia de inventar brincadeiras de juntar menina e menino; não ficava mais valendo aquela história mofada de menino só brincar disso, menina só brinca daquilo, meninos do lado de cá, meninas do lado lá. Pacote cor-de-rosa era dia de aprender a cozinhar. A Professora remexia no pacote, entrava e saia da classe e, de repente pronto! Mostrava um fogão com botijãozinho de gás e tudo. Era um tal de experimentar receita que só vendo. Um dia a diretora da escola entrou na sala, justo na hora que o Alexandre estava ensinando outro garoto a fazer bolinhos de trigo. Uma fumaceira medonha na sala de aula! Todas as crianças em volta do fogão palpitando: falta sal, bota pimenta, bota um pouquinho de salsa. A diretora sabia que estava na hora da aula de matemática. Que matemática era aquela que a Professora estava inventando? Não gostou da invenção, mas saiu sem dizer nada.

Pacote vermelho era de viajar: saía retrato do mundo inteiro lá de dentro do pacote. Espalhavam aquilo tudo pela classe; enfileiravam as carteiras para fingir de avião e de trem. Quando chegavam aos retratos, um ia contando para o outro tudo o que sabia sobre aquele lugar.

Tinha um pacote cor de burro quando foge que a Professora nunca chegou a abrir! Todo dia ela botava o pacote em cima da mesa. Mas na hora de abrir, ficava pensando se abria ou não e acabava guardando o pacote de novo.

Pacote verde era dia de aprender a pregar botão, botar fecho, fazer bainha na calça e na saia. Se o verde era bem forte, era dia de aprender a cortar a unha e cabelo. Verde bem clarinho era dia de consertar e limpar os sapatos. E tinha ainda um verde, que não era forte nem claro: era um amarelo que as crianças adoravam. Era dia da Professora abrir o pacote de história. Cada história ótima!

Tinha um pacote branco, que só servia para a professora esconder e para a turma brincar de achar. Quem achava ia para o quadro negro dar aula. No princípio ninguém procurava direito. Coisa mais chata dar aula! E aula de quê?

_ Conta a tua vida. Mostra o que você sabe fazer.

Com o tempo, a turma deu para procurar direito o pacote. Era muito engraçada a tal aula!

No dia em que o Alexandre achou o pacote, resolveu contar para a turma como é que ele vendia amendoim na praia. No melhor da aula, um grupo de pais de alunos que visitando a escola entrou na sala. Quando a aula acabou um deles perguntou a Professora: − A senhora está querendo ensinar meu filho a ganhar a vida vendendo amendoim? A Professora explicou que Alexandre só estava contando para os colegas como era o trabalho dele, para todos ficarem sabendo como é que ele vivia.

No outro dia saiu fofoca: contaram para o Alexandre que tinha um pessoal que não estava gostando da maleta da Professora.

_ Que pessoal?

Um disse que era a diretora, outro disse que era uma outra professora, outro disse que outro falou, mas ninguém ficou sabendo direito!

Uns dias depois choveu muito! Chuva grossa. Encheu a rua, o tráfego da cidade parou, casa desmoronou. Coisa a beça aconteceu. E quase ninguém foi à Escola. Mas Alexandre foi.

Entrou na classe e viu tudo vazio. Chovia demais para voltar para casa. Resolveu sentar e esperar. Lá pelas tantas a Professora chegou. Mas chegou sem a maleta. E com jeito diferente, uma cara meio inchada, não contou coisa engraçada, não riu nem nada. Sentou e ficou olhando para o chão. Alexandre achou que ela nem tinha visto ele.

_ Oi!

Ela também disse oi! Mas continuou quieta. Depois de algum tempo, Alexandre cansou de tanto ninguém dizer nada e falou:

_ A chuva molhou sua cara?

A professora nem se mexeu. Ele perguntou:

_ Foi a chuva?

Ela fez que sim com a cabeça. Alexandre resolveu esperar mais um pouco. Mas pelo jeito a Professora tinha esquecido de dar aula. Será que era porque ela não tinha trazido a maleta? Arriscou:

_ Cadê a maleta?

A Professora olhou para ele sem saber muito bem o que dizer. Ele insistiu:

_ Heim? Cadê?

_ Perdi

Ele se apavorou:

_ Com tudo que tinha dentro?

_ É

_ Os pacotes todos?

_ É

_ O azul, o verde, o...

_ É... É... É!

Puxa que susto! Ela nunca tinha falado alto assim. Não perguntou mais nada. O coração ficou batendo, batendo, mas ela continuava sempre quieta até que ele não se aguentou e perguntou de novo:

_ E agora? Como é que vai dar aula sem maleta?

_ Não sei.

_ Dá jeito de você comprar os pacotes de novo?

_ Não.

_ Por quê?

Ela não disse nada.

_ Responde... Por quê?

_ Eles vêm junto com a maleta? Não vendem separados?

_ Mas então compra outra maleta. Pronto.

Ela ficou quieta de novo. E o tempo ia passando e ela continuava sempre quieta! A cara dela não secava nunca e não chovia lá dentro. Cada vez molhava mais! Então ele acabou pedindo:

_ Compra, sim?

_ Não dá Alexandre, eles não estão mais fabricando essas maletas hoje em dia.

E aí... ele não perguntou mais nada. Ela também não falou mais. Até que a campainha tocou e a aula acabou.

2010-07-28T13:48:00.000-07:00

Com muito orgulho parabenizamos a todos pelas atividades desenvolvidas e pelo sucesso do programa,
e também, agradecemos pelo entusiasmo e dedicação,
mesmo diante de carga horária pesada...
Queremos destacar que Cerejeiras está dando um dos passos mais importantes para a transformação da educação, buscando um ensino de qualidade, o qual temos consciência, começa com muito trabalho e estudo!

Professora Genilsa apresenta o projeto Educação Ambiental: Uma possibilidade para desenvolver a leitura e a escrita.

A Professora Sara apresentou o projeto Falha Nossa.

Professora Janaína apresentando o Projeto Ler e Gostar é só Declamar.

Professora Maria de Jesus e Jésa.

Professoras Jacqueline e Elenara e o Projeto Estação da Leitura.


Professoras Jésa e Izabel e o Projeto Valorizando a Cultura Indígena.

Professoras Fátima e Alessandra apresentando o Projeto Futebol: A Paixão Nacional.


Professora Márcia e o projeto Copa do Mundo: Conhecer para aprender.

Professora Elizângela e Rialma e seu Projeto Depoimentos e Causos de Cerejeiras.

Professora Márcia Gonzaga...

Professores cursistas assistem a apresentação dos Projetos

Professor Edimar apresentando seu Projeto.

Professor Wanderley....

Professora Gilmara apresenta o Projeto Hagaquê x Aprendizagem lúdica.

2010-07-26T16:12:00.000-07:00

Obrigado, Senhor, pela minha escola!

Ela tem muitos defeitos. Como todas as escolas têm. Ela tem problemas, e sempre terá.

Quando alguns são solucionados, surgem outros, e a cada dia aparece uma nova preocupação.

Neste espaço sagrado, convivem pessoas muito diferentes.

Os estudantes vêm de famílias diversas e carregam com eles sonhos e traumas próprios.

Alguns são mais fechados. Outros gostam de aparecer. Todos são carentes. Carecem de atenção, de cuidado, de ternura.
Os professores são também diferentes. Há alguns bem jovens. Outros mais velhos. Falam coisas diferentes. Olham o mundo cada um à sua maneira.
Alguns sabem o poder que têm. Outros parecem não se preocupar com isso.

Não sabem que são líderes. São referenciais. Ou deveriam ser.
Funcionários.

Pessoas tão queridas, que ouvem nossas lamentações. E que cuidam de nós. Estamos juntos todos os dias.

Há dias mais quentes e outros mais frios. Há dias mais tranqüilos e outros mais tumultuados.
Há dias mais felizes e outros mais dolorosos. Mas estamos juntos.
E o que há de mais lindo em minha escola é que ela é acolhedora.
É como se fosse uma grande mãe que nos abraçasse para nos liberar somente no dia em que estivéssemos preparados para voar.
É isso.
Ela nos ensina nossa vocação. O vôo.
Nascemos para voar, mas precisamos saber disso. E precisamos, ainda, de um impulso que nos lance para esse elevado destino.
Não precisamos de uma escola que nos traga todas as informações. O mundo já cumpre esse papel.
Não precisamos de uma escola que nos transforme em máquinas, todas iguais.
Não.
Seria um crime reduzir o gigante que reside em nosso interior.
Seria um crime esperar que o vôo fosse sempre do mesmo tamanho, da mesma velocidade ou na mesma altura.
Minha escola é acolhedora.
Nela vou permitindo que a semente se transforme em planta, em flor. Ou permitindo que a lagarta venha a se tornar borboleta.
E sei que para isso não preciso de pressa. Se quiserem ajudar a lagarta a sair do casulo, talvez ela nunca tenha a chance de voar.
Pode ser que ela ainda não esteja pronta.
Minha escola é acolhedora.
Sei que não apreenderei tudo aqui. A vida é um constante aprendizado.
Mas sei também que aqui sou feliz.
Conheço cada canto desse espaço. As cores da parede. Os quadros. A quadra. A sala do diretor. A secretaria. A biblioteca.
Já mudei de sala muitas vezes.
Fui crescendo aqui. Conheço tudo. Passo tanto tempo neste lugar.
Mas conheço mais. Conheço as pessoas. E cada uma delas se fez importante na minha vida. Na nossa vida.
E, nessa oração, eu Te peço, Senhor, por todos nós que aqui convivemos. Por esse espaço sagrado em que vamos nascendo a cada dia.
Nascimento: a linda lição de Sócrates sobre a função de sua mãe, parteira.
A parteira que não faz a criança porque ela já está pronta. A parteira que apenas ajuda a criança a vir ao mundo. E faz isso tantas vezes. E em todas às vezes fica feliz, porque cada nova vida é única e merece todo o cuidado.
Obrigado, Senhor, pela minha escola! Por tudo o que de nós nasceu e nasce nesse espaço. Aqui, posso Te dizer que sou feliz.
E isso é o mais importante.
Amém!

Gabriel Chalita

2010-07-22T17:29:00.000-07:00

2010-07-16T07:22:00.000-07:00

2010-07-07T10:56:00.000-07:00

Aviso aos cursistas

2010-06-30T11:54:00.000-07:00

A segunda oficina de reposição do Gestar II de Língua Portuguesa acontecerá no dia 06 de julho de 2010, às 13h. O conteúdo a ser visto neste encontro é sobre os TPs 05 e 06, Estilo, Coerência e Coesão e Leitura e Processos de Escrita II.

Entrevista de José Saramago

2010-06-30T11:32:00.000-07:00

De que maneira um professor de Língua Portuguesa incentiva e ajuda seus alunos a compor boas redações?
Saramago Pondo-os para ler em voz alta. Não há maneira melhor de ganhar consciência do que se lê, e, portanto, do que se poderá vir a escrever. O que os signos impressos mostram é o desenho da palavra "embalsamada". Só a leitura em voz alta a "ressuscita" completamente. Os docentes dirão que não há tempo para isso, mas depois não terão outro remédio que corrigir erros que poderiam ter sido evitados. Se é que verdadeiramente os corrigem. Porque corrigir não é traçar um risco vermelho debaixo da palavra. Corrigir é reconstruir a palavra na mente do aluno.

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/ideias-claras-escrita-clara-423611.shtml acesso em 30 de junho de 2010

2010-06-25T14:59:00.000-07:00

2010-06-22T09:51:00.000-07:00

2010-06-16T12:10:00.000-07:00

Socialização dos resultados da Avaliação Diagnóstica

Foi muito importante o encontro com as equipes gestoras das escolas. Pudemos compartilhar os resultados das avaliações diagnósticas de entrada - Língua Portuguesa e Matemática e estabelecer um plano com metas a atingir, buscando melhorar os índices de desenvolvimento da educação em nosso município.
Também estiveram presentes a Representante da Seduc em Cerejeiras e o Secretário de Educação do Município. Todos mostrando o seu comprometimento com a Educação.
Parabéns a todos!!!!!!!!!!

"A educação não se faz com improvisos, mas com planejamento e compromisso."

2010-06-09T15:01:00.000-07:00

Socialização dos resultados – Avaliação Diagnóstica de Entrada – Português e Matemática – Gestar II – Cerejeiras – RO

Cerejeiras, 01 de junho de 2010

Público-alvo: diretores, vice-diretores, supervisores, orientadores, equipe pedagógica da REN/SEDUC, equipe pedagógica da SEMED, Representante de Ensino e Secretário Municipal de Educação.

Objetivo do encontro: Apresentar e discutir com os gestores os resultados das avaliações diagnósticas de Matemática e Língua Portuguesa, procurando traçar metas voltadas que visem amenizar os problemas detectados pela mesma.

ROTEIRO DA REUNIÃO

• Apresentar o objetivo do encontro;
• Explicar a dinâmica da avaliação e da construção dos gráficos e das fichas de habilidades por turma;
• Entregar os materiais produzidos com os resultados obtidos na avaliação (CDs): gráficos, descritores de habilidades, fichas por turma com as habilidades alcançadas por cada aluno e as avaliações corrigidas para serem entregues e revistas junto aos alunos;
• Demonstração de uso das AAAs(Atividades de Apoio à Aprendizagem) como suporte para o planejamento visando sanar, ou reduzir as dificuldades dos alunos em determinadas habilidades;
• Discussão de ações a serem empreendidas a partir dos resultados das avaliações do Gestar II (ver ficha em anexo);
• Encerramento.

2010-06-05T02:54:00.001-07:00

2010-06-03T09:12:00.000-07:00

PROFESSORES DO 5º E 6º ANO, GESTORES E EQUIPE DA REN/SEDUC - CEREJEIRAS

DISCUTINDO E REFORMULANDO A MATRIZ CURRICULAR

Reformulação da Matriz Curricular/Cerejeiras - RO

2010-06-03T08:36:00.000-07:00

No dia vinte e sete de maio reuniram-se nas dependências da UNOPAR os professores de 5 e 6 Anos da área de Português e Matemática, Supervisores, Diretores e/ou Vice diretores, a equipe da SEDUC e do Gestar para uma Reformulação da Matriz Curricular, visto a anterior encontrar-se com alguns conteúdos que não contemplam as Habilidades previstas nos PCNs, Gestar e Prova Brasil.

Num primeiro momento, deu-se a abertura com a fala da Prof. Lisete, Representante de Ensino do município e da Prof. Gislaine, Coordenação Pedagógica/REN, que agradeceu a presença de todos, pediu a colaboração para uma análise criteriosa e com responsabilidade para que a Educação possa vir a ter melhoras. Logo após foram apresentados os pontos críticos da Educação em Cerejeiras, baseados em dados estatísticos levantados através das Avaliações Diagnósticas do Gestar II, aplicadas na maioria das Escolas Municipais e Estaduais e, que foram corrigidas segundo critérios do Gestar II, denominados habilidades, que estão de acordo com as diretrizes dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais).

A Prof.ª Luiza expôs as dificuldades dos alunos em Leitura, Interpretação e Produção de Textos, apresentando aleatoriamente, algumas amostras dos textos elaborados pelos alunos de 6 e 7 Ano, e falou das habilidades que, neste nível, os alunos já deveriam possuir. Em seguida, a Prof.ª Edna passou a apresentar as dificuldades em Matemática, constatando que os alunos, de um modo geral (6 ao 9 Ano), possuem baixo rendimento em volume, área, sistema de medidas, porcentagem e proporções.

A Professora Maria de Jesus, coordenadora do Gestar II em Cerejeiras, apresentou algumas informações a respeito da legislação sobre planejamento e realizou, junto com os presentes, uma reflexão a esse respeito, mostrando a necessidade de se planejar baseando-se na realidade da sala de aula, nos subsídios fornecidos pela avaliação diagnóstica. Enfatizou a necessidade do encontro, visto que a Matriz Curricular ora em vigor já não reflete as necessidades do momento atual.

Terminado esse período da reunião, os participantes foram divididos em dois grupos: os professores dos 6 Anos da área de Matemática e, outro grupo com os professores de 6 Ano da área de Português, distribuindo entre os dois grupos professores dos 5 Anos, supervisores e diretores, de tal forma que os dois incluíssem todas as funções.

Na parte de Matemática, a Prof.ª Édna, do Gestar II, ficou responsável em coordenar as atividades e, o outro grupo, composto pro professores de Língua Portuguesa, supervisores e professores do 5 ano, foi coordenado pela formadora de Língua Portuguesa, a professora Luiza, e pela coordenadora do Gestar II, Maria de Jesus. Foi apresentado ao grupo um quadro comparativo dos objetivos e capacidades dos PCNs, em relação às Habilidades exigidas na Prova Brasil e Gestar I e II, evidenciando que as Habilidades do Gestar e Prova Brasil contemplam os PCNs. Feito isso, dividiu o grupo em subgrupos. Esses subgrupos analisaram as Habilidades que cada Serie/Ano deveria ter ou atingir, os livros adotados neste ano e os planos de aulas. Distribuíram os conteúdos, por ano, de tal forma que ressaltassem as habilidades trabalhadas.

Durante esse debate, muitos professores, no grupo de Matemática, chegaram à conclusão de que os conteúdos de matemática apresentados nos planos de aula de 5 e 6 anos, estavam de acordo com o ano/série, mas havia a necessidade de se limitar até onde cada nível iniciaria e terminaria, para o próximo nível dar continuidade ao conteúdo, o que foi realizado, acordando isso entre os professores presentes.

Já no grupo de Língua Portuguesa houve consenso no que se refere a dar-se prioridade ao trabalho com os textos, desenvolvendo-se atividades de leitura, interpretação e produção de textos, principalmente, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no caso, o 5 ano, que deixa de trabalhar com conteúdos que envolvam atividades de gramática pura e simples, como vinha sendo feito. Sendo assim, os professores estabeleceram os gêneros textuais que podem ser trabalhados no 5 ano e os que serão abordados nas séries seguintes.

Concluída essa parte, as formadoras Edna e Luiza/Maria de Jesus, cada uma no grupo que estava coordenando, socializaram a síntese dos subgrupos em um único documento, encerrando assim o encontro.

Para pensar:

2010-05-28T18:28:00.000-07:00

"Tenho apenas duas mãos e o sentimento do mundo."

(Carlos Drummond de Andrade)

Planejamento do encontro

2010-05-19T17:18:00.000-07:00

GOVERNO DO ESTADO DE RONDÔNIA

SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO

REPRESENTAÇÃO DE ENSINO/SEDUC/CEREJEIRAS

PROGRAMA GESTAR II – 2010

LÍNGUA PORTUGUESA

18/05/2010

ROTEIRO PARA A OFICINA REFERENTE ÀS UNIDADES 07 E 08 – TP 02

Programação                                                                   Horário

Mensagem inicial: Obra de Arte                                          07:15 h

Relato da Prática                                                                07:30 h

Retomada da Unidade 07 – A arte: formas e funções
E da Unidade 08 – Linguagem figurada                                       08 h

Reflexão sobre o texto: O professor de nossos filhos                    08:50 h

Intervalo                                                                                     09 h

Atividade em grupo: Interpretação de texto –
Charge do Quino e produção de texto: cartões e
ou bilhete                                                                              09:30 h

Socialização das atividades realizadas                                           10:20 h

Mensagem final: As bem-aventuranças                                         10:50 h

Avaliação da oficina                                                                      11 h

Encerramento                                                                                11:15 h

“O Senhor é meu Pastor e nada me faltará.”

Oficina 04 – Unidades 07 e 08

2010-05-19T17:02:00.000-07:00

No dia 18 de Maio de 2010, aqui em Cerejeiras - RO, foram desenvolvidas as atividades referentes à sessão presencial 04, TP 02, unidades 07 e 08 do Gestar II de Língua Portuguesa.
O conteúdo refere-se às formas e funções da Arte em nossa vida e, principalmente, ao papel que ela assume como conteúdo a ser trabalhado em nossas aulas. Também foram retomadas as denominações e caracterização das figuras de linguagem nos textos literários, independentemente de se tratarem de textos verbais ou não. Demos ênfase, inclusive, à essa visão nos textos não-verbais, por considerarmos que esse tipo de texto é pouco trabalhado junto aos alunos.

Acreditamos que houve bastante aproveitamento nas discussões pois os cursistas demonstraram grande interesse no assunto e pudemos discutir também como inserirmos esse aprendizado em nossas aulas,ilustrando o debate com exemplos de atividades que podem ser inseridas no cotidiano de sala.

Pudemos apreciar e analisar diversas obras de arte contemporânea através de apresentação de slides como a obra do canadense Rob Gonsalves. Também foram feitas algumas reflexões sobre a arte de educar e a Educação do Olhar(Rubem Alves), ainda através de apresentação de slides.

Os cursistas tiveram a oportunidade de exercitar a interpretação e a produção de textos sugeridas pelo TP, tendo a charge de Quino como objeto de investigação, na qual encontraram exemplificada a figura de linguagem bastante popular no meio artístico-literário; a ironia.

Outro exemplo de figura de linguagem bastante utilizada, não só nos textos literários, mas também em nosso dia a dia, foi demonstrada pelo vídeo “Pleonasmo” em que os humoristas Marcius Melhem e Leandro Hassum apresentam um texto todo construído com essa figura e que trata do assunto de forma bastante jocosa.

Ao final do encontro, marcamos uma data (29 de junho) para a socialização dos projetos que já foram ou estão sendo elaborados pelos cursistas utilizando a proposta pedagógica do programa. Também ficou acordado que estaremos realizando alguns encontros que estamos chamando de Oficinas de Reposição para aqueles cursistas que não puderam comparecer em determinados encontros, como forma de compensação pelo conteúdo e carga horária, porventura perdidos.

Aguardamos então essa data, na qual estaremos encerrando, por enquanto, os encontros presenciais disponibilizados pelo programa, mas lembramos que o programa não termina aí. Ainda temos muitas outras atividades que fazem parte do mesmo e que estarão sendo realizadas a seu tempo.

Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa
Gestar II Cerejeiras - RO

Realismo Mágico de Rob Gonsalves

2010-05-19T16:52:00.000-07:00

Atividades dos cursistas- Produção de textos

2010-05-19T15:48:00.000-07:00

(Desenvolvida na Oficina 04 – Unidades 07 e 08)

Em Cerejeiras, 18 de Maio de 2010

1 – Faça com seus colegas um bilhete ou cartão, dirigido ao patrão, comentando sua atitude. Pode ser uma argumentação contra ela, ou um comentário irônico em torno dela. Lembrem-se: deve ser um texto curto e com as formalidades do gênero escolhido. Não deixem de reler o texto e promover alguma alteração que considerarem importante.

2 – Leia a produção do seu grupo para o grupo maior. Observe as críticas e veja se há ainda algo a ser modificado na produção. Da mesma forma, ouça atentamente a produção dos outros grupos e opine sobre cada uma delas.

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PRATIQUE SUA FILOSOFIA DE VIDA.

AME SEU PRÓXIMO!

Alessandra, Gilmara, Fátima e Márcia

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Sr. Marx

Sabe-se que o Senhor possui um nobre conhecimento a cerca do marxismo. Por isso, queremos homenageá-lo com o prêmio Nobel dos patrões 2010.

Atenciosamente,

Elizângela, Flomena, Genilsa e Ivânia

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Senhor Jô,

Sentimos informar-lhe que a ditadura já passou há muito tempo. Não é humano o que tu fazes com essa pobre pessoa. Informamos ainda que somos da COHPMI(Companhia dos Defensores dos Humilhados por Patrões Mal Informados). Estamos de olho.

Beijos da CIA.

Jesus e Edimar

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Senhor Marxista,

Vimos através deste, comunicar-lhe a nossa indignação quanto a sua atitude de patrão, pois o livro o qual está lendo, prega o socialismo, isto é, o respeito e a valorização do outro e, no entanto, a sua atitude não condiz com esses ensinamentos.

Jésa, Wanderley e Sara

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Caros colegas bibliotecários,

Informamos que a partir da próxima sema na, não haverá mais escadas para uso na biblioteca pois nosso querido e estimado patrão, de acordo com a filosofia marxista, não acredita na exploração da escada pelo homem.

Coordenador da Biblioteca

Elenara e Jacqueline

RELATÓRIO TP 01 UNIDADE 01

2010-05-19T14:54:00.000-07:00

No dia 07 de abril de 2010, trabalhei com os alunos da 7ª série do CEEJA Carlos Drummond de Andrade, do curso seriado, a atividade proposta pelo Caderno de Teoria e Prática 01, Unidade 01, página 17, do GESTAR.

Apresentei o texto “Retrato de velho”, de Carlos Drummond de Andrade, fiz uma primeira leitura para os alunos e exploramos a oralidade, observando o maior número de detalhes possível em relação ao conteúdo, pontuação, entonação de voz, discurso direto e indireto.

Propus aos alunos que separassem no texto o discurso direto do discurso indireto e pude observar que os alunos sentiram dificuldade em localizar falas dos personagens e do narrador.

A turma foi dividida em três grupos e a proposta foi uma leitura dramatizada, a distribuição de papéis foi feita por eles mesmos. O próximo passo foram os ensaios.

Nesta etapa, os alunos ficaram eufóricos, participativos, pois não queriam errar a leitura e fazer bonito diante da classe já que durante a apresentação eram avaliados pelo outro grupo. Durante esse processo, os alunos avaliadores, juntamente com a professora, destacaram pontos positivos e negativos que foram comentados após a apresentação.

Voltamos a atividade de localização do discurso direto e indireto e pude observar que a dificuldade sentida no início foi superada após a dramatização. Então levei alguns diálogos curtos que continham falas do narrador para que eles realizassem a mesma atividade. Observei que a atividade foi realizada com bem mais agilidade do que da primeira vez, mostrando assim que dramatizando, ou seja, vivenciando a estória, facilita a aprendizagem.

Márcia Aparecida da Silva

CEEJA Carlos Drummond de Andrade

Cerejeiras – Rondônia

Ensinar ou não gramática na escola: eis a questão.

2010-05-05T12:12:00.000-07:00

Na última terça-feira, estivemos reunidos novamente aqui em Cerejeiras, agora para refletir sobre o ensino da gramática na escola. Apoiando-nos no conteúdo do Caderno de Teoria e Prática 02, unidade 05 e 06, e no texto de apoio da Professora Ormezinda Maria Ribeiro, Ensinar ou não gramática na escola: eis a questão, discutimos sobre os diversos tipos de gramática, bem como sobre as concepções de linguagem que subjazem o ensino da mesma. Foi uma discussão bastante produtiva pois pudemos nos questionar a respeito desse assunto.
Também tivemos a oportunidade de sugerir padrões de atividades de análise linguística em textos. Essas atividades podem ser encontradas na unidade 06, TP 02, e podem ser utilizadas com alunos das diversas séries dos anos finais do Ensino Fundamental, nosso público alvo.
Os cursistas tiveram ainda a oportunidade de realizar um planejamento de aula incluindo atividades de leitura, interpretação de texto e análise linguística.
O nosso próximo encontro, o último dessa série, ficou marcado para dia 18 de maio, quando estaremos concluindo as sessões presenciais previstas nos Cadernos de Teoria e Prática.
Já estamos com saudades destes nossos encontros tão especiais.
Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa - Gestar II
Cerejeiras - RO

2010-04-26T07:39:00.000-07:00

Intertextualidade: O diálogo entre textos

No dia 20 de Abril de 2010, realizamos aqui, em Cerejeiras/RO, a oficina referente à unidade 04 do Caderno de Teoria e Prática 01 de Língua Portuguesa, que trata da Intertextualidade; O diálogo entre textos.
Como de costume, iniciamos o encontro com uma oração espontânea e uma mensagem para reflexão. Devido às dificuldades pelas quais estamos passando relacionadas ao fim da mobilização dos servidores da Educação no Estado por reajuste salarial, selecionamos a mensagem “ O doce aroma do café”, que pretende refletir sobre a forma como encaramos e reagimos diante das adversidades que se nos apresentam.
Em seguida, fizemos a retomada do conteúdo do TP através de apresentação de slides que discorriam sobre e exemplificavam os vários tipos de intertextualidade: paródia, paráfrase, alusão, citação e apropriação. Como exemplo escolhemos textos diversificados de autores também diversos como Jô Soares, Murilo Mendes, Renato Russo, Caetano Veloso, entre outros.
A segunda parte do encontro foi destinada à realização da retomada com os cursistas dos resultados da Avaliação Diagnóstica, aplicada aos alunos do 6 ao 9 ano das escolas do Município( estaduais e municipais) na semana que precedeu o início da paralisação (10, 11 e 12 de março). Para isso, fizemos, inicialmente, uma reflexão sobre os descritores de habilidades tanto de Leitura e Compreensão de textos quanto de Produção de textos. Como a maioria dos cursistas já conhecem esse material, por terem auxiliado a nossa equipe na aplicação e também na correção das avaliações, não tivemos nenhuma dificuldade nessa parte do encontro e passamos, em seguida, à análise dos gráficos que mostram a média das habilidades atingidas e não atingidas.
Analisamos também algumas das produções de texto dos alunos a fim de constatar essas dificuldades “in loco” e, a partir disso, buscarmos caminhos para desenvolver as habilidades não alcançadas ainda por eles. Combinamos então, que esses resultados devem ser encaminhados às escolas para que a equipe gestora, juntamente com os professores das respectivas turmas possam realizar um trabalho em conjunto visando melhorar a média de aprendizagem das turmas em sua totalidade e de cada aluno, individualmente.
Sendo assim, de posse do material produzido por nós quando da correção das avaliações (fichas, gráficos e relatórios) devemos nos encaminhar às escolas brevemente para fazer esse trabalho junto às equipes gestoras das mesmas.

2010-03-24T15:33:00.001-07:00

2010-03-24T15:22:00.000-07:00

Avaliação Diagnóstica

Aplicada a avaliação diagnóstica de entrada do Gestar II - Língua Portuguesa, no município de Cerejeiras, tanto nas escolas estaduais quanto nas escolas municipais. Agora, é corrigir! Estamos nos esforçando para concluir a correção até o final do mês e, para isso, já realizamos dois encontrões com os cursistas, que estão nos ajudando nessa tarefa.
Pretendemos apresentar os dados colhidos com essa avaliação o quanto antes aos professores para que eles possam realizar os ajustes necessários no planejamento visando sanar as dificuldades apresentadas pelos alunos.
Já podemos antecipar que a tarefa é árdua, mas não podemos desanimar.
E aos colegas do estado, enviamos nossa mensagem de perseverança.
Adiante, companheiros!
Todo esforço é válido para atingirmos nosso objetivo que é fornecer subsídios aos nossos cursistas para que a educação melhore em nosso estado assim como em todo o país.
Um grande abraço cheio de saudades a todos os formadores do estado.
Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa em Cerejeiras - RO

OFICINA REFERENTE À UNIDADE 03 – TP 01

2010-03-04T08:45:00.000-08:00

No dia 02 de Março de 2010, foram realizados em Cerejeiras – RO, os encontros presenciais referentes à Unidade 03 do TP 01, que tem como tema O texto como centro das experiências no ensino de língua.

Para introduzir as matérias a serem discutidas no decorrer do encontro houvemos por bem realizar a leitura do texto da nossa colega formadora do Gestar no município de Presidente Médici – RO, a professora Francisca Elizabeth dos Santos Alves, a respeito de sua experiência e de seus cursistas com o programa e do qual destaco aqui alguns trechos bem interessantes:

“Não serão todos que concluirão como é esperado por todos nós, mas todos, certamente, já foram atingidos, direto ou indiretamente por esta atmosfera inquietante, desafiadora, desacomodadora e confortante vontade de aprender, que temporariamente estamos chamando de Gestar. Esse desejo não tem NOME, SOBRENOME, nem PRONOME. Ele É...”

Quero em primeiro lugar dizer do quanto aprendi ao aceitar “ensinar”. O que se precisa dizer a quem experimentou o desafio de construir o conhecimento proposto nesses cadernos de capas verdes, se não do quão maravilhoso e gratificante foi por ali caminhar por três anos e a partir de então, estar para sempre com as idéias através deles propostas? (Uma vez com elas estando, não se pode mais delas se livrar).

É preciso apenas lembrar. A memória lá está gravada nas atividades propostas, “despretensiosamente” registrada por entre as inúmeras atividades por nós desenvolvidas em contínuos momentos de planejamento, escrita, revisão e edição final... final? Não, edições provisórias. As reedições são constantes, pois trabalhamos a LINGUAGEM como “Processo de Interação Humana”. Por aqui agora todos compreendemos o TEXTO como centro do ensino, a VARIAÇÃO LINGUÍSTICA como orgulho da nossa Língua Portuguesa, as GRAMÁTICAS como plural, a INTERTEXTUALIDADE como uma grande rede abrangente dos discursos da humanidade, a COESÃO TEXTUAL muito mais significativa e contextualizada do que supúnhamos, as ARTES como um direito ao prazer, a LITERATURA como aquela de quem devemos sentir falta por ter tido a presença e, nos últimos encontros, surpreendemo-nos com a ARGUMENTAÇÃO como sendo parte de todo e qualquer discurso proferido e a COERÊNCIA como aquela que abraça o contexto. A ESTILÍSTICA? Esta já encontrando seu lugar desde as séries iniciais.

De todos os conceitos, os cursistas destacaram especialmente o conhecimento sobre GÊNERO TEXTUAIS: a palavra já não é mais empregada somente ao masculino e feminino, ou aos gêneros literários. Esta agora é uma constante na LEITURA e PRODUÇÃO em nossas salas de aula.

Os alunos mandam dizer, através de suas manifestações entusiasmadas nas aulas desenvolvidas por professores cursistas, que para elaborarem outro programa a seus professores, é preciso ter a qualidade deste e o toque de ousadia de um estado como RO que o abraçou muito antes de se tornar um programa nacional.

Agradeço à colega pelas palavras entusiásticas e fortemente motivadoras com as quais nos presenteou em seu blog e em nosso último encontro ( Ji-Paraná, Novembro de 2009).

Como esse é o primeiro encontro do ano de 2010, a princípio fizemos uma retomada das atividades desenvolvidas por nós até o presente momento, bem como aquelas que nos faltam para a conclusão do programa. Discutimos o cronograma, deliberamos sobre a data para aplicação das avaliações e sobre como e quando acontecerão os encontros e atividades. Ficou assim:

• Semana do dia 08/03 a 12/03 – Aplicação da Avaliação Diagnóstica;

• Dia 16 e 23/03 – Encontros destinados à correção das avaliações;

• Dia 06/04 – Encontro referente à Unidade 04 do TP 01;

• Dia 20/04 – Oficina referente às Unid. 05 e 06 do TP 02;

• Dia 04/05 – Oficina referente às Unid. 07 e 08 do TP 02;

• Semana do dia 18/05 – Encerramento das oficinas.

Lembramos que o programa não termina nessa data, apenas o estudo dos cadernos de Teoria e Prática (TPs). As atividades referentes ao programa devem continuar até, pelo menos, o final do ano letivo, quando estaremos aplicando a Avaliação de Saída. Acreditamos que, mesmo depois de concluído o estudo da teoria, na prática continuarão sendo desenvolvidas as atividades propostas pelo programa.

Na sequência das atividades do dia, dividimos a turma em pequenos grupos que ficaram encarregados de preparar e realizar a apresentação do conteúdo da Unidade:

• Seção 01 – Conceituar texto

Texto é toda e qualquer unidade de informação, no contexto da enunciação. Incluem-se aí os textos verbais, criados com palavras, e os textos não verbais, que prescindem do uso da palavra como o desenho, a pintura, a fotografia, a música, a mímica e outros. (TP1 Linguagem e cultura, p. 100)

• Seção 02 – Por que trabalhar com textos

O ensino e aprendizagem de qualquer língua deve dar-se com o uso de textos, porque é por meio deles que pensamos e interagimos. Da mesma forma, a análise lingüística só pode ser significativa para os alunos, se apoiada em textos que contextualizam cada uso do vocabulário e da morfossintaxe. (TP1 Linguagem e cultura, p. 113)

• Seção 03 – Os pactos de leitura

O pacto de leitura é um contrato implícito entre locutor e interlocutor quanto à expectativa que cada um põe no texto; um, a partir dos recursos usados, do gênero, do suporte, informa sobre como pretende que seu texto seja lido; o outro, a partir de seus objetivos e de seus conhecimentos, imagina o que pode encontrar no texto escolhido. (TP1 Linguagem e cultura, p. 120)

Os cursistas acharam por bem destacar o comentário da autora a respeito do papel do professor diante dessa visão de interlocução leitora, alertando para as possíveis leituras que cada indivíduo (aluno) é capaz de produzir:

“A diversidade de objetivos de leitura e de expressão dos alunos, assim como de seus conhecimentos prévios, exige do professor não só atitude aberta com relação às possibilidades e preferências, mas também uma atuação no sentido de criar condições para a ampliação de conhecimentos e, portanto, de horizontes.”(TP1 Linguagem e cultura, p. 120)

Luiza Oliveira de Assunção
Formadora Gestar II – Língua Portuguesa
Cerejeiras - RO

DE VOLTA À ATIVA

2010-03-04T08:41:00.000-08:00

O Gestar II, em Cerejeiras, inicia suas atividades.

Desde o dia 01 de Fevereiro de 2010, a equipe do Gestar em Cerejeiras, a coordenadora Maria de Jesus, a formadora de Língua Portuguesa Luiza (eu) e a formadora de Matemática, a professora Edna está trabalhando com vistas à preparação das atividades que estaremos desenvolvendo neste ano, entre elas a avaliação diagnóstica. A princípio, estivemos às voltas com o levantamento dos alunos que farão as avaliações, a preparação do material, incluindo as fichas das turmas, a impressão e conferência dos gabaritos e descritores e a separação das ditas avaliações por escolas e séries. Acordamos que, no primeiro encontro com os cursistas, a se realizar no início de março, marcaremos as datas para a aplicação das mesmas nas escolas bem como estabeleceremos, com os cursistas, alguns critérios para esse momento.

Para pensar:

2010-02-11T13:02:00.000-08:00

“Ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira

às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática”

(Paulo Freire, em A Educação na Cidade)

O GESTAR É UM TREM BÃO

2010-02-08T12:34:00.000-08:00

Na manhã do dia deis

Nóis cheguemo bem cedinho.

E iguar faiz nos quartéis,

É só tomar o cafezinho

E ir direto pra sala

Aprendê cume qui fala

E fazê tudo direitinho.

Chegando na sala tava

A querida professora

Qui é muito sabida a dona

Já é até mestra e dotôra!

Ela ispricô pra nóis, tudo, tudo direitinho,

Cume que a gente vai fazê

Pra terminar o Gestar II

Se tiver ter o deproma

Da sonhada UNB.

Despois de tudo expricado

Cumecemo então a falá

O qui fizemo na escola

Do tar do curso do Gestar.

Todo mundo foi falando,

Os seus feitos coisa e tar.

Todo mundo teve sua vêis.

Ninguém ficou sem falar.

Num falô todo mundo cedo

Fico um pouco pra tarde.

Sabe, eu falei logo num quiria fazê alarde.

O povo de Colorado quereno inzibi, veja só

Feiz o deis cheim de figurinha

Só vendo pra vê a beleza.

O meu? Ai, ai, ai, que vergonha!

Feinho que dava dó.

Mais no Gestar é tão bão

Pruquê o crima é ameno.

Ninguém caçoa do outro: nem

Dos bão, dos ruim, “mais ou meno”.

E a gente fica à vontade

Conta as bestêra qui faiz.

A professora só óia,

E diz pra não fazê mais.

Na manhã do dia doze aprendemo

Qui o insino num é fracionado

Inté fizemo um texto

Usando uns palavriado

Qui a professora ispricô

Qui de provérbio é chamado.

Vimo um montão de provérbio

Cada quar na sua vêiz.

Tinha de toda língua:

Italiano, africano, árabe e chinês.

No texto argumentativo

Qui a professora pidiu

Nóis feiz falando duma árvore

Qui perdeu um gaio uma vêiz

E esse marvado já seco,

Cabo de machado virô.

Ia derrubá sua mãe

Qui triste argumento

-Te alimentei com minha seiva

E tu me mata agora?!

Arrependido o gaio

Pidiu perdão nessa hora

Na manhã do dia doze,

Quarta feira, note bem

Qui até zonza eu fiquei

Falô dumas redação

Chamada de oficiá,

Criou o “Ministério das Linguage”

No Distrito Federal

Falô dos concurso púbrico

Pra nossa felicidade

Qui a gente de sabê

O regimento da entidade.

Mais o mió de tudo

Não foi esse conseio, não.

Foi um tar de trava-língua

Qui pra falá é tão difícir

Qui deu câimbra até na mão.

Mais nóis fizemo certinho!

Mostremo pra professora

Qui nóis é aluno dos bão.

Ela fêiz um piquititinho.

E nóis fêiz um bem grandão!

Na tarde desse mesmo dia,

Nóis viu o filme “Vidas em Português”.

Oito séculos falando

Minha língua e a docêis.

A gente viu a mudança

Qui o tempo encarrega em fazê,

De lugar pra lugar também

Há diferença de sê.

Mais nossa língua é bunita.

Seja em quarqué idade

Só na nossa língua tem

A danada da sodada.

Mais bão memo foi de noite

Qui argúem ofereceu

Um firme pra os cursista

E no hotel aconteceu.

O mocinho era tão lindo!

E oiava com tanto amo

Qui as assanhada das minina

Quase num se agüento.

E a Bete, coitada, inocente, por ele se apaixono.

Eu nada disso vi

Mas a Auxiliadora contô.

Na quinta feira bem cedo

Cheguemo pra istudá

Era apresentação dos trabaio

Mais antes nóis viu um slide

Dum narrado nordestino

Contando um filme em inglês

Intendendo tudinho, tudinho...

O qui ele quis falá,

Era tudo expricadinho:

-Num sei que lá, num sei que lá.

Essa tarde estão ficô

Para os trabaio expô

Já era quase noitinha

Tava todo mundo cansado

Mais feliz que dava gosto!

Na manhã seguinte nóis fêiz

Uma fabula ingraçada

Era tudo ao contrário

Original não tinha nada.

O lobo que era mau

Ficou bãozinho, o danado,

Cuidava da vovozinha

Que nem mesmo a Chapeuzinho

Teve tamanho cuidado.

A tartaruga apressada, brigava com as formiga

Que estava demorando

Pra cumpri o cumbinado.

Num pudia ficá sujera.

Nem um poquim de farelo.

Nesse momento chegô

Um tar Monteiro Lobato, homem importante, mas singelo

Então levo todo mundo pro sítio

Do Pica Pau amarelo.

Na tarde desse dia então

quando tudo terminô,

fico aquela sodade

dos dia de felicidade

qui aqui nóis junto passô.

Quando o trem é assim bão,

Passa logo, a gente nem vê.

Professorinha querida, já to cum sodade docê.

Cum sodade de todo mundo

Pruquê isso é que é educação.

O grande, o pequeno se unem

Fazendo a integração

Caminhando todos juntos

Rumo à integração.

Maria Divina de Andrade

Corumbiara, 2009-11-26 Formadora do Gestar II

2010-02-05T11:54:00.000-08:00

PLATAFORMA FREIRE

2010-02-05T11:50:00.000-08:00

Todos os professores das redes municipais e estaduais devem fazer seu cadastro na Plataforma Freire, independente da inscrição em cursos de formação inicial, continuada e especialização. A partir de agora, todas as formações oferecidas terão o site como forma de inscrever seus participantes.

É de grande importância que você, professor, faça seu cadastro na Plataforma Freire: http://freire.mec.gov.br O acesso é fácil e rápido. Basta que você acesse já tendo um endereço de email.

Contribuição: Blog de Núbia Montenegro, Zílpora-TICS.

Boas vindas ao ano que se inicia

2010-02-01T13:22:00.000-08:00

Mais um ano que começa e, com ele muito trabalho e realizações. É o que esperamos e desejamos a todos.
Que nesse novo ano possamos realizar tudo o que planejamos, e que o nosso trabalho seja um grande sucesso.

Variantes Linguísticas: Desfazendo Equívocos

2009-12-23T08:52:00.000-08:00

Foi no dia 01 de Dezembro que realizamos, aqui em Cerejeiras, a oficina referente à Unidade 02 do TP 01, Variantes Linguísticas: Desfazendo equívocos.
Nesse encontro pudemos refletir e, realmente, desfazer alguns equívocos sobre a concepção de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa e, mais especificamente sobre as variantes linguísticas. Os cursistas relataram as atividades desenvolvidas no período que antecedeu o encontro e trabalharam em grupo o conteúdo do módulo. Puderam concluir que:

A norma culta, como um dos dialetos da língua, não pode ser tratada nem melhor nem pior que os outros;
.O texto escrito (como o literário, por exemplo) pode fugir dos padrões ditados pela norma culta.
O ensino da língua deve abranger as formas escritas e orais;

Realizamos uma pequena confraternização de final de ano e encaminhamos as atividades para o próximo encontro, que deverá acontecer no ínicio do mês de março do próximo ano.

Desejamos a todos um feliz natal e um próspero ano novo.

Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa
Gestar II - Cerejeiras - RO

2009-12-19T17:28:00.000-08:00

O Natal é uma festa do Amor. O Amor de Deus por nós, o Amor de Jesus pela humanidade, tão grande que chega ao ponto de vir compartilhar conosco nossas tristezas e alegrias. Que esse sacrifício do Filho de Deus por nós possa ser valorizado por todos.

Feliz Natal e um Próspero Ano Novo

a todos os gestaleiros!!!!!!!

Oficina 01 – Variantes lingüísticas: Dialetos e registros

2009-12-05T15:37:00.000-08:00

No dia 17 de Novembro realizamos, em Cerejeiras – RO, o encontro presencial referente à Unidade 01 do Caderno de Teoria e Prática 01, Variantes lingüísticas: Dialetos e Registros.

Como de costume fizemos uma oração inicial e, em seguida, assistimos à primeira parte da palestra da Leila Navarro. Resolvi compartilhar esse material com meus cursistas visando à sua motivação e dividi a mesma em duas partes para não comprometer o estudo do conteúdo do TP. Na seqüência das atividades planejadas para esse momento, fizemos a divisão do conteúdo por seção para ser trabalhado em grupos.

Os cursistas socializaram o conteúdo estudado e puderam concluir que:

• Língua e cultura se inter-relacionam sendo uma a representação da outra;

• A língua é usada de forma diferente dependendo de alguns fatores como: idade, gênero, região, classe social, profissão;

• Além disso, ainda ocorrem as interferências pessoais no uso da língua a que chamamos idioleto;

• De forma mais exclusiva ainda tem que ser visto os registros que caracterizam-se como formal e informal e adequados às diversas situações de uso;

Após um pequeno intervalo, refletimos sobre o conteúdo visto e o papel do professor diante dessas diversas situações de uso da língua com a apresentação do texto “Nóis mudemo”(autor desconhecido). Pudemos concluir que é de extrema relevância o papel da Educação no sentido de não-exclusão do indivíduo da sociedade e, principalmente, da escola, com base no uso que ele faz da língua. Encerramos o encontro com a produção de um texto dissertativo pelos cursistas sobre o tema Língua e Exclusão, no qual eles puderam expor seu ponto de vista a respeito do assunto:

• “O educador precisa ter o cuidado ao ensinar que a língua não é estática e que as variações lingüísticas devem ser aceitas e trabalhadas de uma maneira dinâmica para não haver exclusão e nem bloqueio no educando”(Maria Terezinha S. Vieira)

• “Enquanto educadores, precisamos ficar atentos em relação ao modo de falar de cada aluno, pois a escola é o ambiente que poderá ajudá-lo a conhecer a própria língua, conhecer e estudar a gramática, aprender a utilizá-la na produção de textos escritos e, até mesmo, a se expressar adequadamente diante de diferentes situações do cotidiano.” (Lucimar de Souza)

• “Deve haver um cuidado e uma forma de trabalhar as diferenças de dialetos, principalmente na sala de aula, para que todos percebam sua importância, seu valor dentro da sociedade e que conheçam outros dialetos, sem sentir-se menosprezados.”(Gilmara Gomes M. Lacerda)

• “Observa-se que o ensino atual, roteirista e conteudista, visa ensinar a gramática da língua, deixando em segundo plano os objetivos essenciais que são ouvir, falar, ler e escrever. Seguindo esses métodos, a escola possibilita a exclusão e não a inclusão do aluno na sociedade.” (Genilsa Aparecida da Silva).

Como pode ser visto, acreditamos que esse encontro foi bastante eficaz no que se refere à reflexão que fizemos tendo como tema o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa em sala de aula. Temos a certeza que contribuímos um pouco mais para a mudança nas concepções desse ensino por parte dos professores.

Luiza Oliveira de Assunção

Formadora de Língua Portuguesa

Gestar II – Cerejeiras – RO

Relatório Oficina 12 ( 2ª Parte)

2009-10-29T09:26:00.000-07:00

Relatório da Oficina 12 (2ª Parte)

No dia 27 de outubro de 2009, realizamos a oficina referente à Unidade 24, do TP 06: Literatura para adolescentes.
Iniciamos as atividades com uma oração: Prece de Cáritas, nos colocando nas mãos de Deus e pedindo a sua bênção para a nossa vida e, principalmente, para o nosso encontro.
Os cursistas apresentaram seus relatos orais sobre a aplicação da atividade prática em sala de aula. Nesses relatos podemos perceber que os professores refletiram a respeito das atividades de leitura que desenvolveram com seus alunos. A cursista Gilmara afirma que nunca havia visto seus alunos tão entusiasmados com a leitura até apresentar para eles Histórias de Futebol, de Torero. Acrescenta dizendo ter percebido que, quando há motivação, os alunos leem com prazer. Veja o relato escrito da cursista, em anexo a esse texto.
Na seqüência das atividades previstas para o encontro fizemos uma discussão a respeito de questões retiradas da unidade em destaque:
Prosseguimos realizando uma roda de leitura, onde os cursistas, de posse de alguns livros de literatura juvenil previamente indicados para o momento, fizeram a apresentação desses livros para os colegas do curso.
Refletimos sobre o gosto pela leitura através do texto homônimo de Renato Muniz Barreto de Carvalho, em que o autor cita diversos casos de “apaixonados por livros” e reflete sobre a relação leitura, escola e vida.
Encaminhamentos para casa uma atividade de produção textual na qual os cursistas deverão refletir sobre o curso e sobre o seu desempenho no curso até o momento, e escrever um depoimento avaliando o percurso do e no programa.
Para concluir, assistimos ao vídeo que apresenta um texto de Luís Fernando Veríssimo: Ler, no qual o autor trata do tema relacionando a leitura às atividades desenvolvidas em nosso cotidiano e aos sentimentos e emoções que vivemos.

Luiza Oliveira de Assunção – Formadora Gestar II –
Língua Portuguesa – Cerejeiras - RO
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Anexos

Atividades seção 01

1. Os adolescentes leem?
2. Como os adolescentes leem?
3. É importante ler o texto completo e não apenas o fragmento. Por quê?
4. Qual é o papel da leitura literária na formação da pessoa?
5. Que estratégias podem ser usadas para incentivar a leitura de obras mais longas, completas?

Atividades seção 02

1. Que livros constituem a chamada literatura juvenil?
2. Quais são os gêneros em evidência para essa clientela?
3. E quanto à temática?
4. Existe valor literário nessas obras?
5. A leitura de grandes obras da literatura deve se restringir aos alunos do curso de Letras?

Atividades seção 03

1. Quais são as estratégias mais adequadas para se introduzir a leitura literária em nossas aulas?
2. Que obras indicar para essa leitura?
3. Como acompanhar a leitura dos alunos?
4. Quais as estratégias que podem ser utilizadas para se avaliar a atividade de leitura?
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Relatório de atividade prática

Cursista – Gilmara Gomes M. de Lacerda

No mês de outubro de 2009, foram desenvolvidas as atividades sugeridas no livro Gestar-II- Língua Portuguesa, TP 06, Unidade 24 – Seção 02 “A qualidade literária é primordial no livro para adolescentes?”, no 8° ano A, da Escola Castro Alves.
Iniciou-se uma discussão com os alunos sobre suas preferências de lazer e os assuntos que os mobilizam. Como era de se esperar, eles falaram sobre futebol, filmes, brincadeiras... e então, houve o questionamento sobre a relação deles com a leitura, eles puderam então, expor seus desinteresses pela leitura e que o fazem somente quando são obrigados pela escola.
Após falar com os alunos sobre a importância da leitura, foi apresentado a eles, através da leitura oral, alguns trechos do livro Histórias de futebol, de Torero, todos ficaram entusiasmados pela história dos garotos, quando terminou a leitura do trechos e eles descobriram que era a história do rei do futebol Pelé, pediram para continuar a leitura. Então, eles puderam ler, individual e silenciosamente, mais um pouco daquela história que havia lhes chamado a atenção.
A atividade desenvolvida com os alunos foi muito importante, pois despertou neles o interesse pela leitura e concluíram que a leitura pode sim, ser uma atividade prazerosa.

A todos os colegas do Gestar

2009-10-17T03:59:00.001-07:00

Oficina 12 - 1ª parte

2009-10-16T05:26:00.000-07:00

Relatório oficina 12 – Unidade 23

No dia 13 de outubro de 2009, foi realizada em Cerejeiras a oficina referente à unidade 23 do TP 06 de Língua Portuguesa: O processo de produção textual: revisão e edição.
Para dar início às atividades fizemos uma reflexão sobre o dia do Professor com a mensagem Professores Apaixonados.
Retomamos o conteúdo do TP, as seções 01 e 02 da unidade 23 e formamos grupos para realizar a atividade de planejamento sugerida na página 151. em seguida, os grupos apresentaram para os colegas a seqüência didática que planejaram. Fizemos o fechamento dessa parte da oficina com a sugestão de aplicação do Avançando na Prática da seção 03, que consiste na revisão do texto Os quilombos contemporâneos e a educação(p. 143, TP 06) em pequenos grupos, como forma de conscientizar os alunos sobre a necessidade e ou possibilidade de se revisar os textos por eles produzidos visto que a maior dificuldade relatada pelos cursistas em relação a esse trabalho tem sido justamente a resistência dos alunos em revisar seus textos, alegando que os mesmos já estão prontos.
Após o intervalo, nos sentamos em grupos novamente para a leitura e debate do texto Pedagogia de projetos: fundamentos e implicações, de Maria Bernadete Brisola Brito Prado. Durante a socialização do estudo, procuramos esclarecer algumas dúvidas e incentivar os cursistas na elaboração de seu próprio projeto de sala de aula. Falamos sobre a estrutura do texto em si e nos colocamos à disposição de cada um deles para eventual suporte técnico-pedagógico. Nesse momento, apresentamos o relato da Professora Maria das Dores de Macedo Coutinho Raposo, vencedora do concurso Professor Nota Dez, da Fundação Victor Civita, a respeito do projeto desenvolvido por ela numa turma de 6º ano cujo tema era a produção de contos de terror (http://www.revistaescola.abril.com.br/).
Aproveitamos o final do encontro para homenagear os nossos colegas pelo Dia do Professor com uma montagem de fotos e a música “Você é especial”, de Aline Barros e uma mensagem do ilustríssimo professor Paulo Freire na qual ele incentiva os professores a não desanimarem diante das adversidades da profissão. Entregamos também uma pequena lembrança alusiva à data.
Para concluir realizamos a avaliação e os cursistas demonstraram satisfação com o programa.

Luiza Oliveira de Assunção
Formadora Gestar II – Língua Portuguesa
Cerejeiras – RO

Atividades realizadas pelos cursistas durante a oficina
1ª Proposta:

1. Texto “Vamos dar um fim para a violência” – Revisão da produção textual do aluno

v Leitura oral do texto;
v Divisão dos grupos para análise do texto identificando erros de concordância e ortografia;
v Proposta de reescrita do texto envolvendo:
v Coerência textual;
v Estrutura do texto (seqüência lógica das idéias e divisão dos parágrafos)
v Ortografia e pontuação;

2. Apresentação dos textos reescritos com abordagem das dificuldades encontradas;
3. Debate em sala com a participação do docente no papel de orientador, formando andaimes na construção do conhecimento para uma boa produção textual;
( Josiane, Sara e Wanderley)

2ª Proposta

1. Levar o tema para ser discutido em sala, colocar na lousa palavras e expressões chave;
2. Formar grupos e apresentar o texto original;
3. Através de questionamentos, direcionar a identificação dos erros no texto: pontuação, ortografia, coerência, coesão, fuga ao tema;
4. Após detectar os problemas no texto, cada grupo irá reescrever a sua versão seguido de apresentação para os colegas;
5. Após a apresentação dos grupos o professor convida a turma para a reescrita coletiva.
( Terezinha, Rialma, Márcia)

Atividade realizada por um aluno da professora Elenara – Escola Castro Alves

15 de Outubro - Dia do Professor

2009-10-14T14:57:00.000-07:00

Parabéns a todos os professores!!!!!!!!!!!!

Relatório da Oficina 11 (2ª Parte)

2009-10-05T14:14:00.000-07:00

Relatório Oficina 11(2ª parte)

No dia 28 de Setembro de 2009, no município de Cerejeiras – RO, foram realizadas as oficinas referentes à unidade 22 do TP 06, do Programa Gestar II de Língua Portuguesa.

A princípio é importante relatar a nossa preocupação com a freqüência dos cursistas, nesse encontro estiveram presentes sete cursistas do matutino e sete no vespertino. Já tomamos providências em relação a isso, encaminhando aos diretores e à REN/SEDUC de Cerejeiras, relatórios das freqüências dos cursistas e pedido de acompanhamento por parte das referidas autoridades no desempenho dos professores quanto à assiduidade nos encontros presenciais, esclarecendo que o programa é de interesse das escolas, pois visa à melhoria da qualidade do ensino.

Fizemos a leitura do texto “Lecionei a todos eles” e refletimos sobre o tema tratado, levantando os pontos que são considerados polêmicos e concluindo que o trabalho do professor não se restringe à mera transmissão de conhecimentos com o perigo de se tornar obsoleto, que o professor que realmente faz a diferença na vida dos alunos é aquele que se preocupa também com o caráter humano da profissão.

Durante o relato da prática uma das cursistas expôs sua experiência com a atividade sugerida no TP, página 54, que se trata de uma produção de texto argumentativo. A professora avalia que a atividade não surtiu o efeito desejado pois os alunos tiveram bastante dificuldade em entender o que lhes foi proposto. Fizemos uma reflexão sobre o assunto tentando identificar o problema, que, no caso, pode ter sido de adaptação da atividade à turma. Foi sugerido aos outros cursistas que, na eminência de aplicar essa mesma atividade em suas turmas procurem adaptá-la, sempre com a intenção de atender a proposta que seria de um texto argumentativo, levando em conta que esse tipo de texto pode pertencer a diversos gêneros: o texto publicitário, o artigo de opinião, a cara do leitor, o editorial, e que cada um desses gêneros é adequado pra uma determinada série.

Para a retomada, formaram-se duplas que, após o estudo, fizeram a socialização das seções com os outros cursistas. Nessa unidade de estudo me parece não haver problemas em relação ao conteúdo do TP. A reflexão a respeito das estratégias relacionadas ao planejamento da escrita pode evidenciar uma preocupação cada vez maior do professor de Língua Portuguesa com os processos de leitura e produção de textos que, com alguma dificuldade ainda, devido ao pouco tempo para planejamento dessas atividades, estão sendo já revistos pelos profissionais da área.

Fizemos uma dinâmica para divisão de grupos, a Entrevista Musical (somente no matutino) e, em seguida, a atividade de produção em duplas, devido ao reduzido número de participantes nas oficinas. Vale ressaltar que essa é uma das atividades preferidas dos cursistas, onde eles podem produzir criativamente os seus textos colocando em prática aquilo que estudaram no TP.

A avaliação foi realizada oralmente e os cursistas mostraram-se satisfeitos com o desenvolvimento do programa, principalmente agora, com a mudança de estratégia no desenvolvimento das oficinas. Disseram que assim estão tendo um maior aproveitamento, pois têm mais tempo para estudar as unidades e aplicar as atividades práticas. Foi solicitado comprometimento com o horário de início da oficina já que vários cursistas estão chegando atrasado.

Embora tenha ficado um pouco ansiosa em relação a essa nova dinâmica de organização das atividades da oficina, também avalio positivamente a mudança, já podemos perceber que os conteúdos estão se tornando mais evidentes para os cursistas, mais presentes e próximos ao seu dia a dia. Porém, ainda não posso avaliar as atividades do Avançando na Prática, pois o tempo não foi suficiente para isso. Acredito que os cursistas deverão aproveitar efetivamente esse tempo para preparar melhor as atividades junto aos alunos.

Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa
Gestar II Cerejeiras - RO

Textos produzidos na Oficina 11

2009-10-05T13:59:00.000-07:00

A honestidade vai devagar
A Educação vai devagar
A Saúde vai devagar
A Justiça vai devagar
Devagar vai o brasileiro buscar
Encontrar uma saída pra continuar.

A corrupção acelera e vai
As drogas aceleram e vão
A violência acelera e vai
A injustiça acelera e vai
Assim vai o brasileiro
Com medo de acelerar
E não acertar
Por isso é melhor ir devagar
Pois “devagar se vai ao longe.”

Jésa
(cursista do Programa Gestar II-
Cerejeiras – RO)

Mais vale um pássaro na mão do que dois voando

O pássaro não nasceu para viver preso.

Sua natureza é a liberdade, é voar.
Dessa forma, algumas pessoas se sentem

presas a certas situações em que prevalecem

o conformismo, a mesmice e o medo de se deparar

com novas situações e problemas preferindo não se arriscar.
Essa tal insegurança, que leva o ser humano

a preferir um pássaro na mão a ver os dois voando.

Elenara e Isabel

Oficina 11 - Unidade 21

2009-09-17T04:13:00.000-07:00

Programa Gestar II – Língua Portuguesa – Cerejeiras – RO

Relatório Oficina 11 – (1ª parte)
Unidade 21
A argumentação

No dia 15 de setembro de 2009, aconteceram em Cerejeiras - RO as oficinas(matutino e vespertino) referentes à Unidade 21, TP 06, que tem como tema a argumentação.
Iniciamos com o vídeo “O saber e o sabor”, no qual alguns especialistas em educação tecem comentários sobre a aquisição do saber, a que chamam “a degustação do saber”. Falam sobre a relação professor- aluno e relacionam os processos de retenção do conhecimento com atitudes comportamentais dos professores e dos alunos em sua relação diária com o saber. Rubem Alves, com suas inesquecíveis metáforas, compara a memória com a panela em que se cozinha o macarrão para concluir que tudo o que for significativo, servir para a vida, será retido pela memória enquanto o que sobrar, ou não estiver ligado à vivência do aluno será descartado como a água em que se cozinha o macarrão.
Fizemos uma mesa redonda para discutirmos o conteúdo do vídeo de onde pudemos destacar as seguintes conclusões dos cursistas:
· O professor de verdade é aquele que procura descobrir o novo. Ele tem que se sentir provocado;
· Para ser professor é necessário se juntar ao aluno na aventura de descobrir;
· O nosso maior desafio hoje é ensinar a pensar, uma tarefa que está se tornando mais árdua devido a uma série de fatores, entre eles: o comodismo e a preguiça;
· Em todas as falas dos professores me encontrei com os meus sentimentos em relação à educação, principalmente quando um dos especialistas disse que o professor se beneficia de estar em contato com o aluno, que os jovens têm pensamentos rápidos e isso se junta a experiência do professor;
· É impossível ensinar a quem se nega a aprender e, o pior de tudo é ver todos contra os professores, pedagogos, escritores, políticos, pais, psicólogos e todos que fazem a Educação. Você não vê ninguém a favor do professor.

Realizamos também e em conjunto, em pequenos grupos, o estudo da unidade que foi socializado em seguida. Cada grupo ficou responsável por apresentar uma das seções da unidade aos colegas do curso. Foi bastante interessante essa atividade pois pudemos comprovar em loco quais os cursistas que estão realmente se empenhando em realizar o estudo individual antes da sessão coletiva. Os grupos fizeram cartazes, que utilizaram para apresentar suas conclusões.
Para concluir o estudo da TP e verificar se os objetivos da unidade foram alcançados foram produzidos textos argumentativos, que serão postados em seguida a este.
É necessário fazer aqui uma observação sobre as estratégias utilizadas nesta sessão presencial. Devido a dificuldade que encontramos em relação aos estudos individuais(que, aparentemente, não estavam sendo realizados a contento), resolvemos alterar mais uma vez o formato dos encontros quinzenais, osquais, a partir de agora serão divididos em duas partes. Em cada uma delas será socializada uma unidade do TP e, isso será feito, de preferência, pelos próprios cursistas, com a orientação da formadora.

Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa
Gestar II Cerejeiras- RO

Sobre o acompanhamento:

2009-09-14T09:14:00.000-07:00

Acompanhamento

Durante toda a semana passada estive visitando as escolas, realizando junto aos cursistas o primeiro passo para elaboração do Projeto Interdisciplinar:

Na Escola Tancredo, com a Professora Jaqqueline(coordenadora pedagógica) analisamos um esboço do projeto que tem como objetivo geral desenvolver a leitura de textos informativos, utilizando diversas estratégias sugeridas no material do Gestar II. Seu objetivo também se estende ao desenvolvimento da capacidade de leitura e interpretação de textos nas outras disciplinas. Sugeri à professora que ela se unisse ao professor de português da(s) turma(s) com a qual ela deseja interagir que pode ajudá-la a resolver alguns problemas e/ou dirimir eventuais dúvidas.
Na Escola Jerônimo, estive com a cursista Flomena, que me colocou a par das dificuldades encontradas pela equipe gestora daquela escola em relação à indisciplina. Também ali foi sugerido que ela trabalhasse em conjunto com outros professores na implementação do projeto.
Na Escola Castro Alves, com a coordenadora pedagógica, que também é cursista do programa, fiquei sabendo de sua intenção de trabalhar com textos informativos utilizando técnicas de identificação da estrutura e das ideias principais na elaboração de resumos.

Sobre o projeto:

2009-09-08T12:14:00.000-07:00

Mais um passo do programa Gestar II em Cerejeiras.

Iniciamos na última semana, aqui em Cerejeiras, os encontros individuais visando à elaboração do projeto interdisciplinar que os cursistas deverão implementar junto a seus alunos. Nesse primeiro momento com os cursistas, minha prioridade é orientá-los, de forma individual para que possam começar já, agora que se familiarizaram com a proposta do programa, a realizarem as escolhas dos aspectos que poderão priorizar na elaboração e execução desse projeto.

Muitos já têm em mente as sequências didáticas e os conteúdos que pretendem priorizar em seu projeto, bem como as turmas que serão beneficiadas por ele.

Em breve estaremos realizando aqui as postagens referentes a essa atividade.

Oficina 10

2009-08-25T14:55:00.000-07:00

No dia 25 de agosto, realizamos aqui em Cerejeiras a oficina 10, que corresponde ao TP 05, às unidade 19 e 20: Coesão textual e Relaçoes lógicas no texto, respectivamente. Iniciamos o encontro com uma oração inicial que visa à reflexão sobre o nosso papel de aprendizes em constante formação.

Em seguida foram feitos os relatos dos cursistas a respeito da aplicação do Avançando na Prática das unidades em estudo. É importante destacar a experiência de uma das cursistas que aplicou a atividade de produção de textos(narrativo) orientada por questões que envolvem as marcas de coesão nesse tipo textual. O seu relato destaca a participação integral da turma, o que a deixou bastante satisfeita. Os alunos participaram intensamente da aula produzindo e comentando a atividade, que consideraram muito atrativa e produtiva, enfim, demonstraram ter gostado muito. A professora reconheceu que, a princípio, achou que fosse haver tumulto na aula mas foi surpreendida pois os alunos demonstraram grande interesse na execução da situação didática proposta.

A parte do estudo do TP foi realizada através da apresentação de slides sobre os temas, análises de textos, como a letra da música Luar do sertão e Passe em casa, que foram apresentadas por meio de videoclipes do Youtube, e o texto "Os sapos" que evidencia a negação como forma de estabelecer as relações lógicas no texto.

Depois de um breve intervalo, os grupos realizaram a análise do anúncio publicitário sugerido no TP e a produção do seu próprio texto que foi socializado em seguida, destacando o efeito semântico das negativas.

Podemos concluir que, apesar de alguns contratempos, como a falta de alguns cursistas, o encontro foi muito produtivo, pois além do estudo do TP e da produção do anúncio em grupo, estabelecemos um cronograma para o acompanhamento da elaboração dos projetos individuais, respeitando o espaço que os cursistas puderam nos disponibilizar.

Oficina de planejamento

2009-08-19T16:53:00.000-07:00

Ontem, dia 18 de agosto foi realizada aqui em Cerejeiras a oficina de planejamento do Gestar II.
Estivemos reunidos, analisando os dados coletados a partir da avaliação diagnóstica realizada no mês passado.

Os cursistas puderam observar os gráficos e visualizar as habilidades que seus alunos precisam desenvolver daqui pra frente e, planejar as suas aulas baseando-se nessas informações.

Acreditamos ser esta uma atividade significativa para o prosseguimento das atividades do programa, para o qual buscamos sucesso.

Luiza

Formadores do Gestar II

2009-08-19T16:48:00.000-07:00

Essa é a turma da professora Aya,

com ela à frente e no meio.

Formação Ji-Paraná

2009-08-16T14:54:00.000-07:00

A turma mais bonita e mais inteligente!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Na semana de 10 a 14 de agosto, estivemos em Ji-Paraná participando da 2ª semana de capacitação do Gestar II em Rondônia. Estavam conosco os formadores de todo o estado e os professores da UNB, que vieram especialmente para oferecer-nos essa capacitação. Foi um encontro bastante proveitoso pois pudemos trocar ideias entre nós e ficamos sabendo do andamento do programa em todo estado. Os dois primeiros dias foram dedicados à socialização das atividades nos municípios. Foi muito bom saber que o programa está sendo bem encaminhado no estado. Os formadores, de uma maneira geral, mostraram-se otimistas e animados com seus cursistas, o que nos motivou ainda mais a continuar com nossas atividades aqui em Cerejeiras.

O restante da semana nos ocupamos em estudar os TPs 06, 01 e 02. Nossa professora, a Aya, nos trouxe várias sugestões de atividades para aplicarmos em nossas oficinas, que são bem interessantes. São reproduções de textos, slides e vídeos que tratam do conteúdo estudado.

Na quarta-feira, a equipe de Ji-Paraná nos ofereceu uma Noite Cultural, com apresentações diversas, inclusive atividades do Gestar desenvolvidas por cursistas daquele município com seus alunos. Foi muito interessante também as apresentações do balé e da orquestra, formada por jovens e adolescentes da cidade.

Oficina Avaliação Diagnóstica

2009-07-22T16:08:00.000-07:00

A oficina sobre avaliação diagnóstica aconteceu no dia 21 de julho de 2009, em Cerejeiras. Contou com a participação da equipe e dos cursistas do Programa Gestar II. Foi onde todos nós, e, de forma especial, os cursistas, pudemos tomar contato com todo o processo de avaliação do programa. Corrigimos as avaliações que haviam sido aplicadas aos alunos e levantamos os primeiros dados referentes a tal atividade. Esperamos, em breve, poder socializar essas informações numa oficina a ser realizada no início do próximo mês, de forma a possibilitar o planejamento de atividades de planejamento que contemplem o déficit dos alunos, em relação às habilidades a serem adquiridas, no próximo semestre.

Alguns cursistas expressaram a sua opinião sobre o processo de tabulação dos dados coletados na avaliação:

" É muito interessante a forma como as informações são organizadas, para podermos visualizar esses dados e interagirmos com os nossos alunos".
"Quando poderemos ter acesso a essas informaçoes ?"
"Estou curioso pra saber como meus alunos se saíram nessa avaliação".

Luiza Oliveira de Assunção
Formadora Gestar II
Língua Portuguesa
Cerejeiras-Ro

Avaliação diagnóstica ( de entrada)

2009-07-22T08:28:00.000-07:00

Maria de Jesus, Claci e eu, na Escola Jerônimo Santana onde estivemos aplicando a avaliação diagnóstica de Língua Portuguesa do Gestar II

Nos dias 15, 16 e 17 de julho de 2009 foram aplicadas as avaliações de Língua Portuguesa do Gestar II no município de Cerejeiras. O processo de deu da seguinte forma: foram escolhidas previamente, e de forma aleatória, uma turma de cada série, de cada escola que participa do programa, com exceção do Ceeja, que está terminando o semestre em regime seriado, e as escolas municipais, que ainda não optaram pela aplicação das referidas avaliações. O cronograma da aplicação das avaliações ficou assim:
1. Escola Castro Alves – 15 de julho – turmas: 6°A, 7°B, 8°C e 9°A;
2. Escola Tancredo de Almeida Neves – 16 de julho – turmas: 6°A, 7°B, 8°C e 9°A;
3. Escola Jerônimo Garcia de Santana – 18 de julho – turmas: 6°A, 7°B, 8°C e 9°A;

A equipe encarregada de aplicar as avaliações nas escolas foi formada por mim, Luiza, formadora de Língua Portuguesa do Gestar II em Cerejeiras, a Professora Maria de Jesus, coordenadora do Gestar I e II no município e a Professora Claci, formadora de Língua Portuguesa do Gestar I. Também a Professora Gislene, da REN/SEDUC, esteve nos auxiliando em alguns momentos.

No primeiro dia de aplicação das avaliações contamos com a colaboração da supervisora pedagógica da escola, a professora Elenara, que também é umas das cursistas do programa. No segundo dia, na escola Tancredo de Almeida Neves, quem nos auxiliou foi a Professora Jacqueline e, no terceiro dia, na Escola Jerônimo Garcia de Santana, a Professora Flomena, ambas supervisoras pedagógicas das referidas escolas e cursistas do Gestar II.

Os alunos nos surpreenderam já no primeiro dia quanto à duração das avaliações. De acordo com nossas estimativas, eles levariam de duas a três aulas pra concluírem a atividade, mas, para nossa surpresa, em menos de uma hora, alguns alunos já começaram a entregar as avaliações. É importante frisar que tudo foi feito com bastante cuidado, levando em conta as condições que tal atividade era desenvolvida, mas sem privar os alunos de sua liberdade individual de, por exemplo, entregar as avaliações quando estivessem prontas, deixando assim a responsabilidade pelo resultado, exclusivamente a seu cargo, ou seja, dos alunos. Não foram feitas leituras das avaliações e sim tiradas dúvidas em relação às questões quando e onde elas surgissem, dando autonomia para os alunos realizarem as atividades individualmente.

Avaliação Diagnóstica - Escola Jerônimo G. Santana

2009-07-17T16:59:00.000-07:00

Avaliação Diagnóstica - Escola Tancredo de Almeida Neves

2009-07-17T16:43:00.000-07:00

2009-07-15T15:23:00.000-07:00

Os diferentes estilos

Estilo Lula

Companheiros e companheiras,
Infelizmente, vou informar ao povo brasileiro que meu irmãozinho sem teto

faleceu na beira da Lagoa Rodrigo de Freitas, excepcionalmente nesta madrugada,

próximo da Empresa Petrobrás. Estou extremamente comovido,

mas devo dizer que não sabia de nada do acontecido.

Poderia ter feito alguma coisa, mas é assim mesmo, casa de ferreiro, o espeto é de pau.

No meu governo tudo é em pratos limpos, devo dizer que será instaurada uma CPI para apuração dos fatos e a morte desse companheiro não ficará impune.

Jacqueline, Márcia e Terezinha.

Estilo Roberto Carlos

Meu irmão camarada! Bicho! Morreu!

A margem da Lagoa Rodrigo de Freitas.

Meu amigo de tantos caminhos e tantas jornadas. Eu tinha tanto pra lhe falar;

mas, são tantas emoções!
Pois é, bicho! Estava com a velha calça desbotada ou coisa assim.

Enfim, só posso dizer como era grande o meu amor por você!

Patrícia e Lucimar

Estilo Sílvio Santos

Muito bem, muito bem. Caros telespectadores!

Infelizmente, hoje quando eu estava vindo para o estúdio

me deparei com uma cena dramática.

Ao abrir a janela do carro para perguntar a uma jovem que ia passando

se ela queria dinheiro, levei um susto.

Ao olhar para a bela e agradável Lagoa Rodrigo de Freitas

e ver um pobre homem boiando e, para surpresa minha,

o reconheci pois ele tinha passado aqui no programa,

e tinha ganhado 50 reais, que infelizmente,

foi o motivo de sua morte, pois ele saiu daqui direto para o Bar Dois de Novembro,

bebeu todas e jogou-se na Lagoa.

Jesus, Jésa, Sara e Ivânia

Estilo Faustão

Ô loco, meu! Homem de uns quarenta anos de idade é encontrado morto em um local que deveria ser muito bem vigiado pela polícia, a Lagoa Rodrigo de Freitas. Orra, meu! O indivíduo estava pelado! Orra, meu! Isto é um absurdo. Esta notícia deve abalar a você que bebeu todas e está aí, de barriga pro ar no sofá, enquanto sua esposa arruma a cozinha..
Fala sério! Meu!!!!!

Edimar e Wanderley

2009-07-15T15:13:00.000-07:00

Avaliação Diagnóstica - Escola Castro Alves

2009-07-15T15:10:00.000-07:00

Traduzir-se

2009-07-15T05:52:00.000-07:00

Uma parte de mim é alegre
Outra parte de mim é triste
Uma parte de mim é orgulhosa
Outra parte de mim nem se importa
Uma parte de mim é séria
Outra parte de mim brinca com qualquer coisa
Uma parte de mim gosta de tudo
Outra parte de mim odeia tudo

Uma parte de mim é gosto
Outra é desgosto
Uma parte de mim é o começo
outra é o fim.

Texto produzido pelo aluno
Gideone Hernandes Teixeira Ramos
7º Ano A - Escola Castro Alves
Professora Jésa

Atividades dos cursistas

2009-06-28T17:44:00.000-07:00

Cartazes

2009-06-28T17:38:00.000-07:00

Oficina 08 - Leitura e Processos de Escrita I

2009-06-26T05:07:00.000-07:00

No dia 23 de junho de 2009, realizamos a oficina 08, do TP 04, que teve início às 07h30min h, a da tarde começou por volta de 13:30, com uma mensagem inicial para reflexão. Num instante de silêncio pudemos refletir sobre a nossa espiritualidade, nossa relação com Deus. Uma bela maneira de começarmos a manhã.
Como havia sido combinado no encontro anterior, os cursistas apresentaram, de forma resumida o resultado de sua leitura. A atividade foi bastante interessante no sentido de que incentivou a participação da maioria do grupo, que expunham de forma clara e objetiva o conteúdo das seções, enquanto os colegas iam introduzindo comentários e questionamentos sobre o conteúdo. O texto de referência “Por que meu aluno não lê?” foi lido(leitura compartilhada) e comentado por todos.
Durante os relatos mais alguns colegas puderam expor seu entusiasmo com a participação dos alunos nas aulas sugeridas pelo TP, porém é importante destacar experiências que foram avaliadas como negativas já que os alunos não demonstraram interesse em sua execução.
Uma das cursistas relatou a sua experiência:
• Ela diz ter aproveitado a aula de uma colega que faltou por estar viajando para aplicar a atividade escolhida, e alega ser este um dos motivos para o desinteresse da turma. O outro motivo seria o fato de a turma ser muito numerosa. A professora relata que houve muita dificuldade, pois os alunos não conseguiram entender a proposta e não se decidiam sobre o “episódio” que iriam narrar. Por fim, escreveram textos narrativos com uma seqüência de fatos do tipo “Meu final de semana”. A professora avalia a experiência e conclui que não conseguiu atingir o objetivo da aula.
Ao final dos relatos fizemos um comentário lembrando que se faz necessário analisar bem, e com antecedência, as atividades propostas no TP, avaliá-las pensando na sua adequação à turma em que se pretende aplica-las e adapta-las visando atingir o objetivo da(s) aula(s). Há atividades que não podem ser aplicadas em apenas uma aula, e o cursista deve se programar para isso. O relato também deve ser visto como a reflexão dos avanços e retrocessos na prática do professor. É um dos momentos mais importantes do programa, quando o profissional repensa a própria concepção de ensino e aprendizagem da língua.
Para a transposição didática propomos a produção de um relato individual sugerido no TP 04,Unidade 16, seção 02, p 180. Entregamos um roteiro indicando alguns questionamentos sobre a prática pessoal da leitura: o memorial de leitura, que os professores ficaram de entregar na próxima oficina.
Em grupo, elaboramos uma seqüência didática envolvendo o planejamento de algumas aulas que culminam em uma produção textual do gênero carta. Fizemos a socialização com a apresentação de cartazes especialmente preparados para esse fim.
Encerramos a oficina com a avaliação, na qual os colegas demonstraram sua satisfação com o programa, apesar de questionarem o pouco tempo disponível para o estudo.

Luiza Oliveira de Assunção
Formadora Gestar II Língua Portuguesa
Cerejeiras, Rondônia

Cursistas no Oficina

2009-06-24T08:46:00.000-07:00

Gestar II em Porto Velho

2009-06-21T09:59:00.000-07:00

Memorial de Leitura

2009-06-20T16:08:00.000-07:00

Fui alfabetizada em uma escolinha rural que ficava próxima a nossa casa, onde a professora era minha irmã mais velha. Sei disso de ouvir falar, pois não tenho lembrança nenhuma daquela época.

As primeiras experiências com a leitura de que me lembro remontam a meados da década de 70, quando eu morava em São Paulo e estudava numa escola chamada Colégio Padre Antão. Havia um professor de português que se chamava Luiz, com o qual me identificava muito e que, provavelmente, influenciou decisivamente as minhas escolhas literárias e o meu gosto pela leitura.

Desde que me lembro sou uma leitora voraz. No começo eu preferia as histórias em quadrinhos, os textos menores, mas com muita ação e, principalmente, muitos diálogos. Lia fotonovelas e gostava muito. Depois vieram as Júlias, Biancas, Sabrinas, como toda adolescente encantada pelas aventuras românticas dessas personagens.

Apesar do prazer e encantamento pela leitura eu não tinha acesso a um grande acervo literário, pois nossa família era extremamente carente no que se refere a condições financeiras, mas eu me virava tomando emprestado da escola, dos professores e das colegas com quem estudava.

Li muitas obras da Série Vagalume e me encantava com as aventuras dos personagens dessas obras. Alguns me deixaram boas recordações. Em um deles, Sozinha no Mundo (Marcos Rey), a personagem se pareça comigo e eu me via embarcando naquela realidade paralela cheia de mistério e suspense, em busca de uma herança que resolveria todos os problemas financeiros de minha família. Isso demonstra claramente a confusão que eu fazia com os personagens dos livros que lia. Esse eu li várias vezes e quando o encontrei novamente, há pouco tempo, na prateleira da sala de leitura de minha escola, não tive dúvida em me apossar imediatamente dele para mergulhar novamente nas aventuras de Pimpa, a menina órfã perseguida por uma suposta assistente social, que no final se mostra muito mais interessada na herança da sobrinha do que em seu bem–estar, como era de se supor. A ilha perdida, Coração de onça, O Outro Lado da Ilha, O Mistério do Cinco estrelas, Meninos Sem Pátria, Um Cadáver Ouve Rádio, O Escaravelho do Diabo entre outros, também fazem parte dessa época da minha vida.

Depois vieram os clássicos, ainda na adolescência: A Moreninha, A Mão e a Luva, Senhora, Helena, Iracema e tantos outros. Aí já havia certa preocupação em prestar contas na escola. As professoras exigiam esse tipo de leitura, o que para mim nunca foi sacrifício, como era pra alguns dos meus colegas, por que não dizer a maioria deles. Mas mesmo sendo feita com prazer, havia sim uma grande necessidade de atenção, às vezes até uma segunda leitura devido à complexidade da linguagem.

Houve um tempo, quando fiquei fora da escola por alguns anos, que lia qualquer coisa que me caísse nas mãos. Data dessa época a leitura dos livros históricos da Bíblia, todos eles. Foi um tempo difícil. Mas que resultou num grande aprendizado.

Já casada, fui sócia do Círculo do Livro, e pude ampliar o meu arsenal literário principalmente no que se refere à literatura estrangeira: O Velho e o Mar, O Morro dos Ventos Uivantes, A volta ao mundo em oitenta dias... Cada um ao seu estilo. Inesquecíveis... Porém, os meus preferidos eram as obras de Sidney Sheldon, com as quais passei momentos de grande prazer e entretenimento. Muitas vezes não conseguia desgrudar do livro antes de terminar a sua leitura e me embrenhava madrugada adentro para desprazer de meus familiares que se incomodavam muito com esse hábito.

Quando estava na faculdade, fui “obrigada” a ler os clássicos novamente. Agora com olhos bem mais críticos, devido à necessidade de avaliar, analisar, descobrir a essência da literatura à luz das teorias contemporâneas. Pude também conhecer outros clássicos da literatura brasileira e portuguesa como Dom Casmurro, Memórias Póstumas de Brás Cubas, O Guarani, O primo Basílio, O crime do Padre Amaro, entre outros.

Numa outra etapa, já lecionando para o ensino fundamental e médio, tive a oportunidade de apreciar muitas outras obras da nossa literatura e também da literatura estrangeira. Instituímos o que chamamos aqui de “aula de leitura”, um momento em que levamos nossos alunos a mergulhar na leitura. Funciona assim: há uma sala na escola em que ficam expostas todas as obras literárias de que a escola dispõe. São muitos livros, mas não há a possibilidade de empréstimo porque são poucos exemplares de cada um. Assim, tiramos uma aula, das que seriam destinadas ao estudo da Língua Portuguesa e levamos os alunos a essa sala onde eles podem fazer uma hora de leitura por semana. Somos conscientes de que é muito pouco e tentamos conscientizá-los disso, mas é o que podemos oferecer, já que os nossos alunos, ou a maioria deles, não possuem material de leitura em casa a sua disposição.

O Vermelho e o Negro, Dom Quixote, a Odisséia, Crime e Castigo, Madame Bovary, foram alguns dos que li nessa época. Porém é importante destacar os nomes dos autores da nossa literatura com os quais também tenho ocupado, e muito bem, o meu tempo. São eles Rachel de Queiroz, José Lins do Rego, Graciliano Ramos, Mário de Andrade (Macunaíma me fez rir muito), Guimarães Rosa, Érico Veríssimo, Antonio Callado, Jorge Amado, entre outros.

Como se pode ver minha experiência nesse campo é bem vasta, pois esse é um hábito do qual me orgulho muito e ao qual agradeço meus conhecimentos da língua. Gostaria de falar aqui sobre as minhas impressões de cada uma dessas obras, mas não quero me estender muito, pois sei que tenho muito a dizer sobre cada um deles e não quero me tornar cansativa.

2009-06-17T05:30:00.000-07:00

"Se uma criança sabe ler, mas não é capaz de ler um livro, uma revista, um jornal, se sabe escrever palavras e frases, mas não é capaz de escrever uma carta, é alfabetizada, mas não é letrada".
MAGDA SOARES

Oficina 07 – Leitura e Processos de Escrita I

2009-06-17T05:17:00.000-07:00

Esta oficina aconteceu no dia 09/06/2009.

Iniciando o encontro fizemos uma reflexão com o clipe “Comercial nota 100”, da Metal Singer, que fala sobre os desafios e necessidades do homem na atualidade.
A seguir, retomamos os conteúdos das unidades estudadas: Leitura, escrita e cultura ( Unid.13) e O processo de leitura ( Unid. 14). Introduzimos cada seção com questionamentos referentes ao assunto ali tratado e sistematizamos com a exploração de slides previamente preparados.

Pudemos observar que uma boa parte dos cursistas não está fazendo a leitura prévia das Unidades que são estudadas nas oficinas, como foi sugerido por nós. Devido a isso, resolvemos sugerir a criação de grupos de estudo que se reuniriam durante a semana, de modo a discutirem o assunto da teoria e prepararem a apresentação(seminário) de duas seções estudadas. Sugerimos então que os mesmos fizessem anotações sobre dúvidas, discordâncias e comentários a respeito do conteúdo para serem expostos e discutidos no encontro.

Esta primeira parte da oficina demorou mais do que o esperado, pois houve bastante participação dos cursistas que demonstraram grande interesse pelo assunto.
Devido a isso, os relatos de experiência tiveram que ser feitos em um espaço menor de tempo. Nesse momento, procuramos priorizar os relatos daqueles que ainda não haviam participado, no que fomos prontamente atendidos. Pudemos, inclusive, perceber uma certa ansiedade em nos colocar a par de cada experiência realizada com as atividades sugeridas.

Na atividade de transposição didática, houve a discussão e a preparação, em pequenos grupos, de uma seqüência metodológica que levasse à leitura e análise do texto Cidadezinha qualquer, de Carlos Drummond de Andrade. Um dos grupos, ao socializar com os demais o resultado de seu trabalho, sugeriu uma seqüência que leva à produção de um texto poético tendo como tema a cidade de Cerejeiras. Prontamente surgiram ofertas de materiais que poderiam servir como recurso para a ampliação dessa seqüência e sua transposição para a categoria projeto interdisciplinar. Aproveitamos pra mostrar e sugerir alguns videoclipes que também poderiam servir como recurso para a elaboração e o desenvolvimento desse projeto. São eles: Cidadezinha qualquer, Tarde em Itapuã, Sampa e Samba do avião (Youtube).

Concluímos o encontro com a avaliação. Deixamos livre para os cursistas escreverem sobre os aspectos que gostariam de destacar e por quê. De maneira geral, eles demonstraram satisfação com o programa, mas alguns ainda reclamam da necessidade de mais tempo para desenvolver as atividades.
Sinto que alguns cursistas ainda não entenderam a amplitude do nosso trabalho e não estão, realmente, levando-o a sério. Mas creio que, mesmo esses, em breve estarão sentindo as mudanças que o programa proporciona. Mudanças essas que não se restringem apenas ao conhecimento teórico adquirido, mas alcança e transforma as concepções e práticas no ensino da língua.

Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa
Cerejeiras - RO

Com a palavra a Morte

2009-06-16T04:56:00.000-07:00

A menina que roubava livros, de Markus Zusak, poderia ser mais uma narrativa sobre a vida de uma menininha supostamente abandonada pelos pais na Alemanha nazista se não fosse o inusitado da voz que conta a história. “Quando a Morte conta a história, você deve parar para ler”, é o que aconselha a contracapa e o que podemos constatar na leitura.

Acrescente-se a isso o fato de a narrativa contemplar a trajetória de leitura da protagonista desde as primeiras letras até a desenvoltura de uma pequena escritora que ama e odeia as palavras dando a elas um poder ilimitado, o poder de trazer as pessoas amadas para o nosso lado, de volta da “outra vida”.

A poeticidade da linguagem, as imagens criadas com o talento que só possui aquele ou aquela que demonstra toda a intimidade e conhecimento, não só do sofrimento humano mas também da palavra escrita, emprestam ao texto uma suavidade e um lirismo surpreendentes.

Relatos das experiências

2009-06-10T09:50:00.000-07:00

“Percebi que os alunos se sentiram mais entusiasmados em produzir a partir do desafio, surgindo assim ótimas produções”. (Alessandra)

“Pude definir muito claramente entre o aluno que foi apenas alfabetizado e aquele que está em processo de letramento...” “Cheguei à conclusão que se os alunos tivessem a oportunidade de freqüentar mais aulas como essa, o aproveitamento seria melhor, talvez o desinteresse fosse menor, as aulas seriam mais proveitosas e dinâmicas”. (Patricia)

“Como as atividades sugeridas são diversificadas, é necessário sempre adaptar a proposta ao perfil da turma”.(Luiza)

“O desempenho foi muito bom: saíram críticas e até paródias.” (Edimar)

“a oralidade antes da produção escrita, apesar da dificuldade de atenção de alguns alunos, facilitou o desenvolvimento da produção escrita quanto ao conteúdo dos textos”.(Genilsa)

Roteiro Oficina 07

2009-06-10T04:49:00.000-07:00

Cerejeiras, 09 de junho de 2009

Roteiro Oficina 07
Gestar II Língua Portuguesa

7:15 h – Mensagem inicial “Comercial Nota 100”

7:30 h – Retomando o conteúdo: Leitura e Processos de Escrita I (Slides)
- Leitura, escrita e cultura;
- O processo da leitura.

8:20 h – Relatos de experiência com o Avançando na Prática;

9 h - Dinâmica para divisão de grupos (Perguntas a Magda Soares – Entrevista concedida pela autora/educadora ao Jornal do Brasil em 26/11/2000)

9:15 h – Intervalo

9:30 h – Apresentação do texto:
- Cidadezinha qualquer (clipe do site Youtube)

9:40 h – Trabalho em grupo: Planejar a exploração do poema com os alunos e, se possível uma atividade de produção textual.

Sugestão de textos para serem trabalhados juntamente com Cidadezinha Qualquer como motivação para a produção: Samba do avião, Sampa, Tarde em Itapuã (clipes do Youtube).

10:20 h – Socialização das atividades preparadas pelos grupos;

10:50 h – Avaliação da oficina;

11 h – Antecipando o próximo encontro.

11:15 h - Encerramento

Textos instrucionais

2009-06-05T15:18:00.000-07:00

A cursista Elenara com os alunos da Escola Castro Alves, durante a aplicação da atividade sobre tipos textuais, os textos injuntivos.

Tipos e gêneros textuais (Oficina 06)

2009-06-05T06:32:00.000-07:00

No dia 26 de Maio, aconteceu o terceiro encontro do Programa Gestar II de Língua Portuguesa em Cerejeiras. É importante registrar, logo no início desse relato, a falta de diversos cursistas, principalmente do período matutino, o que não prejudicou, de forma alguma o desenvolvimento da oficina, mas que nos deixou preocupados.

Iniciamos com uma mensagem pra reflexão “Se tudo fosse perfeito” e, em seguida passamos para a I parte da oficina: o Retomando. Dessa vez decidimos retomar os conteúdos das unidades através de uma atividade de classificação das diversas seqüências tipológicas em textos do próprio TP (p. 106 e 156).Concluída essa classificação, realizamos a correção oral e passamos diretamente para o resumo do conteúdo através da apresentação de slides. A apresentação dos tópicos foi feita com a leitura oral e compartilhada pelos cursistas e a explanação também oral da formadora.

A segunda parte do encontro mostrou o início do desenvolvimento de uma nova concepção a respeito do programa por parte dos cursistas. Como não era de se esperar, os colegas não viam a hora de fazer o seu relato da prática em sala de aula. Alguns até interrompiam os outros tal a ansiedade pela exposição da própria experiência. Apesar de muitas falta no encontro do período matutino, o tempo foi curto e nem todos puderam fazer seu relato oral. Nem todos trouxeram os relatos escritos, que ficaram de entregar na próxima semana. Foi solicitado a eles que não deixassem para fazer isso na próxima oficina para não comprometer o desenvolvimento da mesma. Pudemos perceber que o programa já está colhendo os primeiros frutos, no que se refere à mudança de posicionamento do profissional da área diante da disciplina da qual é titular. Segue um pequeno resumo desses relatos:

· A maioria dos cursistas escolheu para aplicação em sala a atividade da seção 1, unidade 11, que nada mais é do que uma divertida competição entre os alunos e culmina na produção de um texto, uma descrição. Dessa forma, os alunos nem percebem que estão estudando. A atividade envolve a turma como um todo, desenvolve o espírito de equipe e a criatividade expressiva dos alunos. Todos os cursistas que aplicaram esta atividade avaliaram-na de forma positiva, enumerando alguns raros problemas na sua execução, como a agitação que toma conta da turma e traz algumas complicações, mas mesmo assim disseram ter havido um progresso significativo no nível de desenvolvimento da turma.

· Outros aplicaram a atividade da p. 172, unidade 12. Essa atividade é um exercício de transposição de gêneros textuais, adequada para turmas mais avançadas, e seguida de uma análise conjunta dos textos produzidos. Os cursistas avaliaram também de maneira positiva a atividade pois concluíram que o trabalho desenvolve a criatividade e faz com que os alunos produzam textos de gêneros variados passando, com isso a conhecer outros gêneros textuais com os quais não tinha ainda mantido contato. Foram lidas algumas produções dos alunos e pudemos perceber em loco a criatividade a que se referiam os professores.

· Também é interessante registrar a atividade desenvolvida com alunos do 1°ano do Ensino Médio pelo professor Edimar, que tratou da análise de um texto visual, no caso, uma foto da própria escola ampliada e através de conversa informal sobre o objeto em exposição, termina em uma produção que envolve, não só a descrição, mas também a narração e a dissertação. O referido professor descreveu a dificuldade que encontrou ao trabalhar a seqüência dissertativa, e atribuiu isso ao pouco trabalho envolvendo esse tipo de texto realizado com os alunos nas séries anteriores. Porém, mesmo relatando essa dificuldade, o cursista avaliou positivamente a atividade pois acredita que os alunos precisam trabalhar com as diferentes seqüências tipológicas presentes nos diversos gêneros.

· Algo que também merece destaque nesse nosso relato foi a discussão surgida após o relato de um cursista que aplicou a atividade prática em uma turma na qual havia uma aluna portadora de necessidades especiais. A partir daí, surgiram vários questionamentos a respeito da real inserção de alunos com essas características nas turmas regulares. Também discutimos a dificuldade de aprendizagem desses alunos e foram feitas algumas sugestões no sentido de trabalhar as suas habilidades individuais. Apesar disso, percebe-se que ficou no ar um certo mal estar por parte de todos, já que deveriam ter condições de poder contribuir de forma mais eficaz no desenvolvimento desse alunos mas sentem-se despreparados para isso.

Parece ter ficado claro a todos que as atividades sugeridas em nosso material de estudo (TPs) remete sempre a uma produção textual, seja ela oral ou escrita. E que essa atividade precisa ser valorizada e incentivada. Citamos as reportagens reincidentes da Revista Nova Escola desse ano no tema Produção textual, que foram sugeridas como material de leitura, estudo e aperfeiçoamento profissional.

Na seqüência das atividades da oficina realizamos a discussão em grupo das características do texto “Composição: O Salário Mínimo” de Jô Soares, numa tentativa de enquadrá-lo na categoria de gênero redação escolar. A discussão foi bastante proveitosa e deu para avaliar a aprendizagem dos cursistas de maneira positiva já que nenhum deles demonstrou surpresa ao concluir que o referido texto não se enquadra nessa classificação visto o seu autor e o veículo de circulação no qual foi publicado, sem falar nos inúmeros indícios deixados pelo autor no interior do texto.

A avaliação da oficina foi feita oralmente e os cursistas puderam elencar alguns aspectos positivos do encontro: interação entre cursistas e formadoras, aprofundamento da parte teórica, dinamismo, consonância dos temas com as necessidades dos professores, trocas de experiências. Também tivemos a oportunidade de expressar a nossa opinião sobre o desenvolvimento dos cursistas e das atividades, quando deixamos clara a nossa satisfação com os trabalhos de todos, e acrescentamos alguns ajustes que julgamos necessários para o melhor andamento do programa. Destacamos, inclusive, a necessidade de os colegas buscarem ajuda conosco sempre que houver dificuldade de qualquer espécie.

Fizemos algumas observações a respeito dos relatos dos colegas ressaltando a necessidade de se realizar uma reflexão em torno da atividade aplicada e registro escrito das impressões pessoais, da avaliação individual de cada cursista sobre a atividade desenvolvida, sem medo de destacar erros e acertos visando o crescimento pessoal e do grupo.

Distribuímos o cronograma das oficinas que destaca data, conteúdo e material necessário para as próximas oficinas. Falamos sobre o processo de avaliação diagnóstica, o qual esperamos dar início no mês de julho e para o qual contamos com a colaboração de todos os nossos cursistas. Aproveitamos para nos colocar à disposição de todos sempre que houver dificuldade de qualquer natureza, tanto no que se refere aos estudos individuais quanto nas atividades de prática.
Finalizando vimos uma mensagem para descontrair “Boa filosofia”.

Enfim, aproveitando para incentivar a leitura da próxima unidade fizemos a seguinte pergunta:

Qual é a sua concepção a respeito do ensino da língua?

O que significa letramento? Qual a diferença entre letramento e alfabetização?

Você já ouviu falar em Magda Soares?

Formadora do Gestar II de Língua Portuguesa - Cerejeiras - RO

Luiza Oliveira de Assunção

Oficina 05

2009-06-05T06:30:00.000-07:00

No dia 05 de maio de 2009, realizamos a 1ª oficina do Gestar II em Cerejeiras-RO com o tema Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado e Trabalhando com Gêneros textuais.

Como havia acontecido na oficina introdutória do Programa, tivemos problemas com o horário. Havia sido combinado que daríamos início aos trabalhos às 7 h., porém a maioria dos cursistas chegou com bastante atraso e só foi possível começarmos às 07h30min. Isso ocorreu também no período da tarde e tivemos que rediscutir essa questão com os cursistas, ficando estipulado os seguintes horários para os próximos encontros: no matutino, às 7:15 h e , no vespertino, às 13:15 h. Novamente foi pedido compromisso com o horário para evitar o fato de termos que estender as atividades para além do tempo previsto e também em demonstração de respeito com os colegas que chegam no horário combinado.

Depois de uma mensagem inicial, fizemos a retomada dos conteúdos das Unidades 09 e 10 do TP 03 de Língua Portuguesa. Isso foi feito através de questões elaboradas anteriormente que eram respondidas pelos cursistas numa seqüência estabelecida pelo material do programa, respeitando as limitações individuais e oferecendo oportunidade para que todos pudessem participar comentando o que foi exposto e acrescentando informações que julgassem pertinentes ao assunto em questão. Ao final, fizemos a socialização do resumo do conteúdo através de slides, com o objetivo de sintetizar o que foi estudado nas unidades.

Na segunda parte da oficina encontramos alguma dificuldade, especificamente com relação aos relatos escritos, pois os cursistas alegaram não terem tido tempo para concluir a atividade do Avançando na Prática e produzir o texto relatando a mesma. Dessa forma, resolvemos dar mais uma semana para que eles possam fazer isso. A próxima oficina ficou marcada, então, para daqui a três semanas, dia 26 de maio. Em relação aos relatos orais, pudemos comprovar o sucesso de nossos cursistas, na maioria dos casos. Os próprios cursistas avaliaram essa como sendo a melhor parte da oficina já que puderam compartilhar as experiências, tanto de sucesso quanto de fracasso, com os colegas. Aqui gostaria de também expressar a minha satisfação com essa atividade que, apesar de alguns equívocos em sua aplicação, aponta para o sucesso de todos, a sua aprendizagem e o seu crescimento intelectual e profissional. Abro parênteses para destacar algumas dessas experiências com a aplicação da teoria na prática de sala de aula:

1. A cursista Elenara ,coordenadora pedagógica na Escola Castro Alves, relatou a sua experiência numa turma de 9° ano, na qual aplicou o Avançando na Prática da p. 25 que culmina na elaboração de um texto biográfico. Concluiu que, apesar das dificuldades iniciais como o desinteresse dos alunos e a sua inexperiência no trabalho com essa faixa etária, certamente alcançou êxito haja vista as produções realizadas ao final da atividade e a avaliação positiva que os alunos fizeram da mesma;

2. Numa turma de sexto ano, em outra escola e, por isso, numa realidade bem diferente da anterior foi que a cursista Eliene, secretária na Escola Jerônimo Santana, aplicou a mesma atividade que a deixou entusiasmada. Ela se referiu aos resultados alcançados, a produção de biografias, como bastante motivadores e, trouxe algumas dessas produções para mostrar ao grupo.

3. Outro relato que nos impressionou foi o do cursista Francisco Elivânio, professor na Escola Tancredo Neves que nos relatou também a mesma atividade só que em turmas de 9° ano, na verdade três turmas. Como era de se esperar, os resultados alcançados foram diferentes. O professor enfatizou a sua dificuldade inicial com uma turma considerada problemática, que por pouco não o fez desistir da empreitada, causando-lhe certa decepção. Porém, com sua insistência alcançou êxito também nessa turma o que o deixou bastante satisfeito. Considerou o trabalho que teve no planejamento, na aplicação e na aferição dos resultados muito proveitoso.

4. Ainda quero destacar o relato de duas cursistas que realizaram a mesma atividade sugerida pelo TP, na p. 41, que se refere à comparação entre textos de natureza diversa, mas que enfocam o mesmo tema: a fábula “A cigarra e a formiga”, em turmas também diferentes, mas da mesma faixa etária. São elas Sandra, professora na Escola Jerônimo Santana, e Genilsa, professora na Escola Tancredo Neves. Ambas consideraram o trabalho com os textos bastante produtivo, apesar de não terem ainda concluído a atividade com a produção textual, o que pretendem fazer em breve.

Para a atividade de transposição didática foi feita uma dinâmica de divisão de grupos e, na seqüência, uma apresentação dos descritores de habilidades do programa e a exposição oral e visual de um planejamento para que os cursistas pudessem interagir nos grupos com o conhecimento prévio dos itens a serem trabalhados no planejamento das aulas.
Todo o restante da oficina foi trabalhado como sugerido no TP, inclusive com a ilustração audiovisual dos textos “Poema tirado de uma notícia de jornal”, de Manuel Bandeira e “Bom dia” de Gilberto Gil e Milton Nascimento.

Concluindo, seria interessante acrescentar minhas observações particulares do encontro, que seriam as seguintes: a princípio, me senti um pouco desanimada com a desistência de duas cursistas que não eram foco do programa, mas haviam demonstrado grande interesse em participar do mesmo. Uma delas é a coordenadora pedagógica do Ceeja (antigo Supletivo) Carlos Drummond de Andrade, e a outra é uma das secretárias da Escola Jerônimo Santana. Ambas justificaram a desistência alegando estarem fazendo outros cursos que lhes tomam muito tempo, tornando assim inviável a sua participação eficaz e produtiva no Gestar II. Em contrapartida, o que me motivou bastante foi o fato de perceber o envolvimento dos outros cursistas no programa, o seu empenho na execução das atividades e a sua participação ativa em toda a oficina, levantando questionamentos e comentando o conteúdo estudado e as atividades realizadas.

Formadora do Gestar II – Língua Portuguesa - Cerejeiras – RO
Luiza Oliveira de Assunção

Oficinas Introdutórias

2009-06-05T06:25:00.000-07:00

As oficinas introdutórias do Gestar II em Língua Portuguesa na cidade de Cerejeiras aconteceram no dia 21 de abril de 2009 na cidade de Cerejeiras. Digo oficinas, no plural, pois foram realizadas duas oficinas, uma no período da manhã, com início às 7:15 h, e outra no período da tarde, às 13:15 h .Isso observando a disponibilidade de horário dos cursistas. Pela manhã fizemos um acordo em relação ao horário de início dos encontros que será a partir das 7 h. A cursista Márcia(CEEJA) enfatizou a sua dificuldade em cumprir o horário estabelecido devido ao fato de trabalhar no período noturno.

Fizemos o estudo da proposta pedagógica do programa GestarII, entregamos o material do curso e realizamos a exploração do material, com vista no seu conhecimento, e fizemos o estudo preliminar da Unidade 09, do TP 03 – Gêneros textuais, do intuitivo ao sistematizado. A turma da tarde teve que sair mais cedo por causa da reunião do Sintero e, por isso, não foi feito o estudo da unidade 09 com eles.

Falamos sobre as Atividades de Apoio à Aprendizagem, sobre o Projeto e sobre a Lição de Casa.
Na avaliação da oficina, os cursistas sugeriram, principalmente, que o ambiente fosse mais arejado e fresquinho, problema esse que já havia sido detectado por nós e que nos preocupa muito, a questão do ar condicionado que não estava funcionando e, por isso, a sala estava muito quente. Um dos cursistas sugeriu também que fossem feitas dinâmicas para divisão dos grupos de estudo, o que eu particularmente acho desnecessário, mas vou pensar sobre o assunto e conversar com a minha coordenadora.

A princípio, pude perceber bastante receptividade por parte dos cursistas, principalmente a turma da manhã, em relação a mim como formadora e ao programa, apesar das dificuldades na sua implementação, como a falta de disponibilidade na carga horária dos professores para o estudo individual.

Foi possível observar também a ansiedade com que acessaram o material do curso, o que me deixou bastante satisfeita. Espero que o meu entusiasmo com a proposta pedagógica do programa possa contagiar a todos, para se sentirem motivados em realizar as atividades propostas, inclusive e principalmente as de aplicação prática, ou seja, o Avançando na Prática.
Tive a preocupação de disponibilizar o meu horário de trabalho e o meu endereço telefônico e eletrônico para que os cursistas possam me contatar em caso de dúvidas ou necessidade de ajuda, tanto no que se refere aos estudos individuais quanto à aplicação das atividades práticas em sala de aula.

Concluímos com a avaliação da oficina, a lição de casa e os encaminhamentos pra o próximo encontro, marcado para daqui a quinze dias, sempre numa terça feira.

Formadora de Língua Portuguesa do Gestar II em Cerejeiras - RO
Luiza Oliveira de Assunção

Relatório reunião de sensibilização com os cursistas do Programa Gestar II Cerejeiras – RO

2009-06-05T06:21:00.000-07:00

Às sete e trinta horas da manhã do dia vinte e quatro de março de dois mil e nove estiveram presentes na sede do Gestar em Cerejeiras – RO, localizada mais especificamente na Escola Floriano Peixoto, os prováveis cursistas do programa Gestar II que está sendo implantado junto aos mesmos no referido município. Também estava presente, como encarregada da programação, a equipe do programa no município: Professora Maria de Jesus Piaia ( coordenadora) e a Professora Luiza Oliveira de Assunção ( formadora de Língua Portuguesa).

A coordenadora Maria deu inicio à reunião com a mensagem para reflexão inicial “Açúcar” fazendo os devidos comentários sobre a mesma. Em seguida foi feita a apresentação de slides sobre o programa, preparada exclusivamente para a ocasião. O objetivo do encontro era esclarecer alguns itens do programa Gestar II junto aos cursistas, fazendo com que os mesmos estejam cientes do seu compromisso com o programa.

Foram discutidos os seguintes assuntos:

· O que é o Gestar?
· Quem pode participar?
· Quais os papéis de cada um dos envolvidos no programa: diretor, supervisor, formador e cursista?
· Quais serão as ações do programa? O que são as oficinas? Quando e onde elas deverão acontecer?
· Quais são os materiais do programa?
· Qual é a carga horária do curso?
· Qual é a ementa do curso?

Assistimos ao vídeo com o relato de experiências dos cursistas de Ouro Preto do Oeste onde as oficinas já estão acontecendo e vimos também uma paródia sobre o programa, feita pela equipe do Gestar do município de Cacoal.

Tudo transcorreu conforme previsto e encerramos a reunião por volta das dez horas da manhã com a mensagem “Por uma nova postura” e os encaminhamentos finais. Ficou combinado que assim que for marcada a primeira oficina enviaremos ofícios às escolas notificando-as.
Segue a relação dos participantes presentes por escola: Sandra e Flomena – Escola Jerônimo Garcia de Santana, Wanderlei, Claci e Elias – Ceeja, Alessandra, Fátima e Silvia – Semed, Elizangela, Elenara e Josias – Castro Alves.

Em anexo o roteiro da reunião:

Por Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa
Cerejeiras - RO

Roteiro para Oficina de Sensibilização

7h e 30 min - Mensagem inicial “Açúcar” –(Maria de Jesus)
7h e 40 min - Esclarecimentos sobre o programa através de apresentação de slides:(Maria e Luiza)
· O que é o programa Gestar II?
· Quem pode participar?
· Quais são as ações do programa?
· Quais são as atribuições de cada um dos participantes do programa?
· O que são as oficinas? Quando e onde elas deverão acontecer?
· Quais são os materiais do programa?
· Qual é a carga horária do curso?
· Qual é a ementa do curso?

8h e 15 min - Leitura compartilhada do material impresso – p. 29, 30,31,32,33 e 34 do Guia Geral;(Luiza)
8h e 45 min - Vídeo Relato de experiência ( cursistas de Ouro Preto do Oeste);(Maria)

9h - Vídeo Paródia Gestar – Cacoal – RO(Maria)

9h e 15 min – Mensagem final: Uma nova postura(Luiza)

9h e 30 min - Encerramento

2009-06-05T06:18:00.000-07:00

Reunião com os diretores – 20/03/2009

Às oito horas e trinta minutos do dia vinte de março de dois mil e nove estiveram reunidos na sala do Gestar – Escola Floriano Peixoto – a equipe do Gestar II, Luiza e Maria de Jesus, a Representante da Seduc em Cerejeiras Lisete Marth Panato, a coordenadora pedagógica da Ren- Seduc em Cerejeiras Ana e os diretores de escolas estaduais Augustinho Olkoski – Ceeja, Salete Amarante – Castro Alves, Eliseu – Jerônimo, Joás –Tancredo e Rosane Pogere – Representante da Semed – Cerejeiras. O objetivo do encontro era esclarecer alguns itens do programa Gestar II junto aos diretores de escola, fazendo com que os mesmos estejam cientes do seu compromisso com o programa.
Foram discutidos os seguintes assuntos:

· O que é o Gestar?
· Quem pode participar?
· Quais os papéis de cada um dos envolvidos no programa: diretor, supervisor, formador e cursista?
· Quais serão as ações do programa?

Passamos as fichas de cadastro das escolas e dos cursistas e o termo de compromisso que as escolas assumem com o programa. Os diretores ficaram encarregados do seu preenchimento e encaminhamento à Ren – Seduc – Cerejeiras até o dia 06 de abril do corrente ano.

Ficou combinado também que nós prepararemos e executaremos uma oficina de sensibilização para os prováveis cursistas, a ser realizada no próximo dia vinte e quatro( março) , às sete e trinta da manhã para os professores que tiverem disponibilidade para o período da manhã e outra às treze e trinta para os que não puderem estar presentes na primeira. Isso foi um acordo do grupo.

Em relação ao horário das oficinas foi acordado que os gestores deverão dar prioridade, na elaboração da lotação e dos horários de aula, de alguma forma, para os cursistas, não só do Gestar II, mas de todo programa de formação continuada em serviço como forma de incentivo aos profissionais que tiverem interesse em se atualizarem na profissão.

Por fim, é necessário registrar a falta do representante da Escola Inácio de Castro – Pimenteiras que, por motivo do deslocamento no dia anterior, não pode se fazer presente.

Luiza Oliveira de Assunção
Formadora do Gestar II – Língua Portuguesa – Cerejeiras - RO

Oficina 03 - Gestar II - Cerejeiras/RO

2009-05-27T05:53:00.000-07:00

Vejam que turma animada! Eles se divertem enquanto trabalham. Isso me recorda uma certa Aya "Ri melhor quem ri na escola."

Semana em Porto Velho - Gestar

2009-05-15T18:08:00.000-07:00

Nossa mestra Aya.

Nossa inspiração.

Que bom tê-la conosco!

E os professores Ricardo e Ana Paula.