Intertextualidade: O diálogo entre textos

No dia 20 de Abril de 2010, realizamos aqui, em Cerejeiras/RO, a oficina referente à unidade 04 do Caderno de Teoria e Prática 01 de Língua Portuguesa, que trata da Intertextualidade; O diálogo entre textos.

Como de costume, iniciamos o encontro com uma oração espontânea e uma mensagem para reflexão. Devido às dificuldades pelas quais estamos passando relacionadas ao fim da mobilização dos servidores da Educação no Estado por reajuste salarial, selecionamos a mensagem “ O doce aroma do café”, que pretende refletir sobre a forma como encaramos e reagimos diante das adversidades que se nos apresentam.

Em seguida, fizemos a retomada do conteúdo do TP através de apresentação de slides que discorriam sobre e exemplificavam os vários tipos de intertextualidade: paródia, paráfrase, alusão, citação e apropriação. Como exemplo escolhemos textos diversificados de autores também diversos como Jô Soares, Murilo Mendes, Renato Russo, Caetano Veloso, entre outros.

A segunda parte do encontro foi destinada à realização da retomada com os cursistas dos resultados da Avaliação Diagnóstica, aplicada aos alunos do 6 ao 9 ano das escolas do Município( estaduais e municipais) na semana que precedeu o início da paralisação (10, 11 e 12 de março). Para isso, fizemos, inicialmente,  uma  reflexão sobre os descritores de habilidades tanto de Leitura e Compreensão de textos quanto de Produção de textos. Como a maioria dos cursistas já conhecem esse material, por terem auxiliado a nossa equipe na aplicação e também na correção das avaliações, não tivemos nenhuma dificuldade nessa parte do encontro e passamos, em seguida, à análise dos gráficos que mostram a média das habilidades atingidas e não atingidas.

Analisamos também algumas das produções de texto dos alunos a fim de constatar essas dificuldades “in loco” e, a partir disso, buscarmos caminhos para desenvolver as habilidades não alcançadas ainda por eles. Combinamos então, que esses resultados devem ser encaminhados às escolas para que a equipe gestora, juntamente com os professores das respectivas turmas possam realizar um trabalho em conjunto visando melhorar a média de aprendizagem das turmas em sua totalidade e de cada aluno, individualmente.

Sendo assim, de posse do material produzido por nós quando da correção das avaliações (fichas, gráficos e relatórios) devemos nos encaminhar às escolas brevemente para fazer esse trabalho junto às equipes gestoras das mesmas.

Avaliação Diagnóstica

Aplicada a avaliação diagnóstica de entrada do Gestar II - Língua Portuguesa, no município de Cerejeiras, tanto nas escolas estaduais quanto nas escolas municipais. Agora, é corrigir! Estamos nos esforçando para concluir a correção até o final do mês e, para isso, já realizamos dois encontrões com os cursistas, que estão nos ajudando nessa tarefa.
Pretendemos apresentar os dados colhidos com essa avaliação o quanto antes aos professores para que eles possam realizar os ajustes necessários no planejamento visando sanar as dificuldades apresentadas pelos alunos.
Já podemos antecipar que a tarefa é árdua, mas não podemos desanimar.
E aos colegas do estado, enviamos nossa mensagem de perseverança.
Adiante, companheiros!
Todo esforço é válido para atingirmos nosso objetivo que é fornecer subsídios aos nossos cursistas para que a educação melhore em nosso estado assim como em todo o país.
Um grande abraço cheio de saudades a todos os formadores do estado.
Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa em Cerejeiras - RO

OFICINA REFERENTE À UNIDADE 03 – TP 01

No dia 02 de Março de 2010, foram realizados em Cerejeiras – RO, os encontros presenciais referentes à Unidade 03 do TP 01, que tem como tema O texto como centro das experiências no ensino de língua.

Para introduzir as matérias a serem discutidas no decorrer do encontro houvemos por bem realizar a leitura do texto da nossa colega formadora do Gestar no município de Presidente Médici – RO, a professora Francisca Elizabeth dos Santos Alves, a respeito de sua experiência e de seus cursistas com o programa e do qual destaco aqui alguns trechos bem interessantes:

“Não serão todos que concluirão como é esperado por todos nós, mas todos, certamente, já foram atingidos, direto ou indiretamente por esta atmosfera inquietante, desafiadora, desacomodadora e confortante vontade de aprender, que temporariamente estamos chamando de Gestar. Esse desejo não tem NOME, SOBRENOME, nem PRONOME. Ele É...”


Quero em primeiro lugar dizer do quanto aprendi ao aceitar “ensinar”. O que se precisa dizer a quem experimentou o desafio de construir o conhecimento proposto nesses cadernos de capas verdes, se não do quão maravilhoso e gratificante foi por ali caminhar por três anos e a partir de então, estar para sempre com as idéias através deles propostas? (Uma vez com elas estando, não se pode mais delas se livrar).


É preciso apenas lembrar. A memória lá está gravada nas atividades propostas, “despretensiosamente” registrada por entre as inúmeras atividades por nós desenvolvidas em contínuos momentos de planejamento, escrita, revisão e edição final... final? Não, edições provisórias. As reedições são constantes, pois trabalhamos a LINGUAGEM como “Processo de Interação Humana”. Por aqui agora todos compreendemos o TEXTO como centro do ensino, a VARIAÇÃO LINGUÍSTICA como orgulho da nossa Língua Portuguesa, as GRAMÁTICAS como plural, a INTERTEXTUALIDADE como uma grande rede abrangente dos discursos da humanidade, a COESÃO TEXTUAL muito mais significativa e contextualizada do que supúnhamos, as ARTES como um direito ao prazer, a LITERATURA como aquela de quem devemos sentir falta por ter tido a presença e, nos últimos encontros, surpreendemo-nos com a ARGUMENTAÇÃO como sendo parte de todo e qualquer discurso proferido e a COERÊNCIA como aquela que abraça o contexto. A ESTILÍSTICA? Esta já encontrando seu lugar desde as séries iniciais.


De todos os conceitos, os cursistas destacaram especialmente o conhecimento sobre GÊNERO TEXTUAIS: a palavra já não é mais empregada somente ao masculino e feminino, ou aos gêneros literários. Esta agora é uma constante na LEITURA e PRODUÇÃO em nossas salas de aula.


Os alunos mandam dizer, através de suas manifestações entusiasmadas nas aulas desenvolvidas por professores cursistas, que para elaborarem outro programa a seus professores, é preciso ter a qualidade deste e o toque de ousadia de um estado como RO que o abraçou muito antes de se tornar um programa nacional.

Agradeço à colega pelas palavras entusiásticas e fortemente motivadoras com as quais nos presenteou em seu blog e em nosso último encontro ( Ji-Paraná, Novembro de 2009).



Como esse é o primeiro encontro do ano de 2010, a princípio fizemos uma retomada das atividades desenvolvidas por nós até o presente momento, bem como aquelas que nos faltam para a conclusão do programa. Discutimos o cronograma, deliberamos sobre a data para aplicação das avaliações e sobre como e quando acontecerão os encontros e atividades. Ficou assim:

• Semana do dia 08/03 a 12/03 – Aplicação da Avaliação Diagnóstica;


• Dia 16 e 23/03 – Encontros destinados à correção das avaliações;


• Dia 06/04 – Encontro referente à Unidade 04 do TP 01;


• Dia 20/04 – Oficina referente às Unid. 05 e 06 do TP 02;


• Dia 04/05 – Oficina referente às Unid. 07 e 08 do TP 02;


• Semana do dia 18/05 – Encerramento das oficinas.



Lembramos que o programa não termina nessa data, apenas o estudo dos cadernos de Teoria e Prática (TPs). As atividades referentes ao programa devem continuar até, pelo menos, o final do ano letivo, quando estaremos aplicando a Avaliação de Saída. Acreditamos que, mesmo depois de concluído o estudo da teoria, na prática continuarão sendo desenvolvidas as atividades propostas pelo programa.

Na sequência das atividades do dia, dividimos a turma em pequenos grupos que ficaram encarregados de preparar e realizar a apresentação do conteúdo da Unidade:

• Seção 01 – Conceituar texto

Texto é toda e qualquer unidade de informação, no contexto da enunciação. Incluem-se aí os textos verbais, criados com palavras, e os textos não verbais, que prescindem do uso da palavra como o desenho, a pintura, a fotografia, a música, a mímica e outros. (TP1 Linguagem e cultura, p. 100)


• Seção 02 – Por que trabalhar com textos

O ensino e aprendizagem de qualquer língua deve dar-se com o uso de textos, porque é por meio deles que pensamos e interagimos. Da mesma forma, a análise lingüística só pode ser significativa para os alunos, se apoiada em textos que contextualizam cada uso do vocabulário e da morfossintaxe. (TP1 Linguagem e cultura, p. 113)


• Seção 03 – Os pactos de leitura

O pacto de leitura é um contrato implícito entre locutor e interlocutor quanto à expectativa que cada um põe no texto; um, a partir dos recursos usados, do gênero, do suporte, informa sobre como pretende que seu texto seja lido; o outro, a partir de seus objetivos e de seus conhecimentos, imagina o que pode encontrar no texto escolhido. (TP1 Linguagem e cultura, p. 120)

Os cursistas acharam por bem destacar o comentário da autora a respeito do papel do professor diante dessa visão de interlocução leitora, alertando para as possíveis leituras que cada indivíduo (aluno) é capaz de produzir:

“A diversidade de objetivos de leitura e de expressão dos alunos, assim como de seus conhecimentos prévios, exige do professor não só atitude aberta com relação às possibilidades e preferências, mas também uma atuação no sentido de criar condições para a ampliação de conhecimentos e, portanto, de horizontes.”(TP1 Linguagem e cultura, p. 120)


Luiza Oliveira de Assunção
Formadora Gestar II – Língua Portuguesa
Cerejeiras - RO

DE VOLTA À ATIVA

O Gestar II, em Cerejeiras, inicia suas atividades.

Desde o dia 01 de Fevereiro de 2010, a equipe do Gestar em Cerejeiras, a coordenadora Maria de Jesus, a formadora de Língua Portuguesa Luiza (eu) e a formadora de Matemática, a professora Edna está trabalhando com vistas à preparação das atividades que estaremos desenvolvendo neste ano, entre elas a avaliação diagnóstica. A princípio, estivemos às voltas com o levantamento dos alunos que farão as avaliações, a preparação do material, incluindo as fichas das turmas, a impressão e conferência dos gabaritos e descritores e a separação das ditas avaliações por escolas e séries. Acordamos que, no primeiro encontro com os cursistas, a se realizar no início de março, marcaremos as datas para a aplicação das mesmas nas escolas bem como estabeleceremos, com os cursistas, alguns critérios para esse momento.

Para pensar:

“Ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira

 às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática”

 (Paulo Freire, em A Educação na Cidade)

O GESTAR É UM TREM BÃO

Na manhã do dia deis

Nóis cheguemo bem cedinho.

E iguar faiz nos quartéis,

É só tomar o cafezinho

E ir direto pra sala

Aprendê cume qui fala

E fazê tudo direitinho.

Chegando na sala tava

A querida professora

Qui é muito sabida a dona

Já é até mestra e dotôra!



Ela ispricô pra nóis, tudo, tudo direitinho,

Cume que a gente vai fazê

Pra terminar o Gestar II

Se tiver ter o deproma

Da sonhada UNB.

Despois de tudo expricado

Cumecemo então a falá

O qui fizemo na escola

Do tar do curso do Gestar.

Todo mundo foi falando,

Os seus feitos coisa e tar.



Todo mundo teve sua vêis.

Ninguém ficou sem falar.

Num falô todo mundo cedo

Fico um pouco pra tarde.

Sabe, eu falei logo num quiria fazê alarde.

O povo de Colorado quereno inzibi, veja só

Feiz o deis cheim de figurinha

Só vendo pra vê a beleza.

O meu? Ai, ai, ai, que vergonha!

Feinho que dava dó.



Mais no Gestar é tão bão

Pruquê o crima é ameno.

Ninguém caçoa do outro: nem

Dos bão, dos ruim, “mais ou meno”.

E a gente fica à vontade

Conta as bestêra qui faiz.

A professora só óia,

E diz pra não fazê mais.

Na manhã do dia doze aprendemo

Qui o insino num é fracionado



Inté fizemo um texto

Usando uns palavriado

Qui a professora ispricô

Qui de provérbio é chamado.

Vimo um montão de provérbio

Cada quar na sua vêiz.

Tinha de toda língua:

Italiano, africano, árabe e chinês.

No texto argumentativo

Qui a professora pidiu



Nóis feiz falando duma árvore

Qui perdeu um gaio uma vêiz

E esse marvado já seco,

Cabo de machado virô.

Ia derrubá sua mãe

Qui triste argumento

-Te alimentei com minha seiva

E tu me mata agora?!

Arrependido o gaio

Pidiu perdão nessa hora



Na manhã do dia doze,

Quarta feira, note bem

Qui até zonza eu fiquei

Falô dumas redação

Chamada de oficiá,

Criou o “Ministério das Linguage”

No Distrito Federal

Falô dos concurso púbrico

Pra nossa felicidade

Qui a gente de sabê

O regimento da entidade.



Mais o mió de tudo

Não foi esse conseio, não.

Foi um tar de trava-língua

Qui pra falá é tão difícir

Qui deu câimbra até na mão.

Mais nóis fizemo certinho!

Mostremo pra professora

Qui nóis é aluno dos bão.

Ela fêiz um piquititinho.

E nóis fêiz um bem grandão!



Na tarde desse mesmo dia,

Nóis viu o filme “Vidas em Português”.

Oito séculos falando

Minha língua e a docêis.

A gente viu a mudança

Qui o tempo encarrega em fazê,

De lugar pra lugar também

Há diferença de sê.

Mais nossa língua é bunita.

Seja em quarqué idade



Só na nossa língua tem

A danada da sodada.



Mais bão memo foi de noite

Qui argúem ofereceu

Um firme pra os cursista

E no hotel aconteceu.

O mocinho era tão lindo!

E oiava com tanto amo

Qui as assanhada das minina

Quase num se agüento.



E a Bete, coitada, inocente, por ele se apaixono.

Eu nada disso vi

Mas a Auxiliadora contô.


Na quinta feira bem cedo

Cheguemo pra istudá

Era apresentação dos trabaio

Mais antes nóis viu um slide

Dum narrado nordestino

Contando um filme em inglês

Intendendo tudinho, tudinho...



O qui ele quis falá,

Era tudo expricadinho:

-Num sei que lá, num sei que lá.

Essa tarde estão ficô

Para os trabaio expô

Já era quase noitinha

Tava todo mundo cansado

Mais feliz que dava gosto!


Na manhã seguinte nóis fêiz

Uma fabula ingraçada

Era tudo ao contrário

Original não tinha nada.

O lobo que era mau

Ficou bãozinho, o danado,

Cuidava da vovozinha

Que nem mesmo a Chapeuzinho

Teve tamanho cuidado.

A tartaruga apressada, brigava com as formiga

Que estava demorando

Pra cumpri o cumbinado.

Num pudia ficá sujera.

Nem um poquim de farelo.



Nesse momento chegô

Um tar Monteiro Lobato, homem importante, mas singelo

Então levo todo mundo pro sítio

Do Pica Pau amarelo.

Na tarde desse dia então

quando tudo terminô,

fico aquela sodade

dos dia de felicidade

qui aqui nóis junto passô.

Quando o trem é assim bão,

Passa logo, a gente nem vê.

Professorinha querida, já to cum sodade docê.

Cum sodade de todo mundo

Pruquê isso é que é educação.

O grande, o pequeno se unem

Fazendo a integração

Caminhando todos juntos

Rumo à integração.


Maria Divina de Andrade

Corumbiara, 2009-11-26 Formadora do Gestar II

PLATAFORMA FREIRE

Todos os professores das redes municipais e estaduais devem fazer seu cadastro na Plataforma Freire, independente da inscrição em cursos de formação inicial, continuada e especialização. A partir de agora, todas as formações oferecidas terão o site como forma de inscrever seus participantes.


É de grande importância que você, professor, faça seu cadastro na Plataforma Freire: http://freire.mec.gov.br O acesso é fácil e rápido. Basta que você acesse já tendo um endereço de email.


Contribuição: Blog de Núbia Montenegro, Zílpora-TICS.

Boas vindas ao ano que se inicia

Mais um ano que começa e, com ele muito trabalho e realizações. É o que esperamos e desejamos a todos.
Que nesse novo ano possamos realizar tudo o que planejamos, e que o nosso trabalho seja um grande sucesso.