"Tenho apenas duas mãos e o sentimento do mundo."
(Carlos Drummond de Andrade)
sexta-feira, 28 de maio de 2010
quarta-feira, 19 de maio de 2010
Planejamento do encontro
GOVERNO DO ESTADO DE RONDÔNIA
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO
REPRESENTAÇÃO DE ENSINO/SEDUC/CEREJEIRAS
PROGRAMA GESTAR II – 2010
LÍNGUA PORTUGUESA
18/05/2010
ROTEIRO PARA A OFICINA REFERENTE ÀS UNIDADES 07 E 08 – TP 02
Programação Horário
Mensagem inicial: Obra de Arte 07:15 h
Relato da Prática 07:30 h
Retomada da Unidade 07 – A arte: formas e funções
E da Unidade 08 – Linguagem figurada 08 h
Reflexão sobre o texto: O professor de nossos filhos 08:50 h
Intervalo 09 h
Atividade em grupo: Interpretação de texto –
Charge do Quino e produção de texto: cartões e
ou bilhete 09:30 h
Socialização das atividades realizadas 10:20 h
Mensagem final: As bem-aventuranças 10:50 h
Avaliação da oficina 11 h
Encerramento 11:15 h
“O Senhor é meu Pastor e nada me faltará.”
Oficina 04 – Unidades 07 e 08
No dia 18 de Maio de 2010, aqui em Cerejeiras - RO, foram desenvolvidas as atividades referentes à sessão presencial 04, TP 02, unidades 07 e 08 do Gestar II de Língua Portuguesa.
O conteúdo refere-se às formas e funções da Arte em nossa vida e, principalmente, ao papel que ela assume como conteúdo a ser trabalhado em nossas aulas. Também foram retomadas as denominações e caracterização das figuras de linguagem nos textos literários, independentemente de se tratarem de textos verbais ou não. Demos ênfase, inclusive, à essa visão nos textos não-verbais, por considerarmos que esse tipo de texto é pouco trabalhado junto aos alunos.
Acreditamos que houve bastante aproveitamento nas discussões pois os cursistas demonstraram grande interesse no assunto e pudemos discutir também como inserirmos esse aprendizado em nossas aulas,ilustrando o debate com exemplos de atividades que podem ser inseridas no cotidiano de sala.
Pudemos apreciar e analisar diversas obras de arte contemporânea através de apresentação de slides como a obra do canadense Rob Gonsalves. Também foram feitas algumas reflexões sobre a arte de educar e a Educação do Olhar(Rubem Alves), ainda através de apresentação de slides.
Os cursistas tiveram a oportunidade de exercitar a interpretação e a produção de textos sugeridas pelo TP, tendo a charge de Quino como objeto de investigação, na qual encontraram exemplificada a figura de linguagem bastante popular no meio artístico-literário; a ironia.
Outro exemplo de figura de linguagem bastante utilizada, não só nos textos literários, mas também em nosso dia a dia, foi demonstrada pelo vídeo “Pleonasmo” em que os humoristas Marcius Melhem e Leandro Hassum apresentam um texto todo construído com essa figura e que trata do assunto de forma bastante jocosa.
Ao final do encontro, marcamos uma data (29 de junho) para a socialização dos projetos que já foram ou estão sendo elaborados pelos cursistas utilizando a proposta pedagógica do programa. Também ficou acordado que estaremos realizando alguns encontros que estamos chamando de Oficinas de Reposição para aqueles cursistas que não puderam comparecer em determinados encontros, como forma de compensação pelo conteúdo e carga horária, porventura perdidos.
Aguardamos então essa data, na qual estaremos encerrando, por enquanto, os encontros presenciais disponibilizados pelo programa, mas lembramos que o programa não termina aí. Ainda temos muitas outras atividades que fazem parte do mesmo e que estarão sendo realizadas a seu tempo.
Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa
Gestar II Cerejeiras - RO
O conteúdo refere-se às formas e funções da Arte em nossa vida e, principalmente, ao papel que ela assume como conteúdo a ser trabalhado em nossas aulas. Também foram retomadas as denominações e caracterização das figuras de linguagem nos textos literários, independentemente de se tratarem de textos verbais ou não. Demos ênfase, inclusive, à essa visão nos textos não-verbais, por considerarmos que esse tipo de texto é pouco trabalhado junto aos alunos.
Acreditamos que houve bastante aproveitamento nas discussões pois os cursistas demonstraram grande interesse no assunto e pudemos discutir também como inserirmos esse aprendizado em nossas aulas,ilustrando o debate com exemplos de atividades que podem ser inseridas no cotidiano de sala.
Pudemos apreciar e analisar diversas obras de arte contemporânea através de apresentação de slides como a obra do canadense Rob Gonsalves. Também foram feitas algumas reflexões sobre a arte de educar e a Educação do Olhar(Rubem Alves), ainda através de apresentação de slides.
Os cursistas tiveram a oportunidade de exercitar a interpretação e a produção de textos sugeridas pelo TP, tendo a charge de Quino como objeto de investigação, na qual encontraram exemplificada a figura de linguagem bastante popular no meio artístico-literário; a ironia.
Outro exemplo de figura de linguagem bastante utilizada, não só nos textos literários, mas também em nosso dia a dia, foi demonstrada pelo vídeo “Pleonasmo” em que os humoristas Marcius Melhem e Leandro Hassum apresentam um texto todo construído com essa figura e que trata do assunto de forma bastante jocosa.
Ao final do encontro, marcamos uma data (29 de junho) para a socialização dos projetos que já foram ou estão sendo elaborados pelos cursistas utilizando a proposta pedagógica do programa. Também ficou acordado que estaremos realizando alguns encontros que estamos chamando de Oficinas de Reposição para aqueles cursistas que não puderam comparecer em determinados encontros, como forma de compensação pelo conteúdo e carga horária, porventura perdidos.
Aguardamos então essa data, na qual estaremos encerrando, por enquanto, os encontros presenciais disponibilizados pelo programa, mas lembramos que o programa não termina aí. Ainda temos muitas outras atividades que fazem parte do mesmo e que estarão sendo realizadas a seu tempo.
Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa
Gestar II Cerejeiras - RO
Atividades dos cursistas- Produção de textos
(Desenvolvida na Oficina 04 – Unidades 07 e 08)
Em Cerejeiras, 18 de Maio de 2010
1 – Faça com seus colegas um bilhete ou cartão, dirigido ao patrão, comentando sua atitude. Pode ser uma argumentação contra ela, ou um comentário irônico em torno dela. Lembrem-se: deve ser um texto curto e com as formalidades do gênero escolhido. Não deixem de reler o texto e promover alguma alteração que considerarem importante.
2 – Leia a produção do seu grupo para o grupo maior. Observe as críticas e veja se há ainda algo a ser modificado na produção. Da mesma forma, ouça atentamente a produção dos outros grupos e opine sobre cada uma delas.
Em Cerejeiras, 18 de Maio de 2010
1 – Faça com seus colegas um bilhete ou cartão, dirigido ao patrão, comentando sua atitude. Pode ser uma argumentação contra ela, ou um comentário irônico em torno dela. Lembrem-se: deve ser um texto curto e com as formalidades do gênero escolhido. Não deixem de reler o texto e promover alguma alteração que considerarem importante.
2 – Leia a produção do seu grupo para o grupo maior. Observe as críticas e veja se há ainda algo a ser modificado na produção. Da mesma forma, ouça atentamente a produção dos outros grupos e opine sobre cada uma delas.
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PRATIQUE SUA FILOSOFIA DE VIDA.
AME SEU PRÓXIMO!
Alessandra, Gilmara, Fátima e Márcia
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Sr. Marx
Sabe-se que o Senhor possui um nobre conhecimento a cerca do marxismo. Por isso, queremos homenageá-lo com o prêmio Nobel dos patrões 2010.
Atenciosamente,
Elizângela, Flomena, Genilsa e Ivânia
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Senhor Jô,
Sentimos informar-lhe que a ditadura já passou há muito tempo. Não é humano o que tu fazes com essa pobre pessoa. Informamos ainda que somos da COHPMI(Companhia dos Defensores dos Humilhados por Patrões Mal Informados). Estamos de olho.
Beijos da CIA.
Jesus e Edimar
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Senhor Marxista,
Vimos através deste, comunicar-lhe a nossa indignação quanto a sua atitude de patrão, pois o livro o qual está lendo, prega o socialismo, isto é, o respeito e a valorização do outro e, no entanto, a sua atitude não condiz com esses ensinamentos.
Jésa, Wanderley e Sara
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Caros colegas bibliotecários,
Informamos que a partir da próxima sema na, não haverá mais escadas para uso na biblioteca pois nosso querido e estimado patrão, de acordo com a filosofia marxista, não acredita na exploração da escada pelo homem.
Coordenador da Biblioteca
Elenara e Jacqueline
RELATÓRIO TP 01 UNIDADE 01
No dia 07 de abril de 2010, trabalhei com os alunos da 7ª série do CEEJA Carlos Drummond de Andrade, do curso seriado, a atividade proposta pelo Caderno de Teoria e Prática 01, Unidade 01, página 17, do GESTAR.
Apresentei o texto “Retrato de velho”, de Carlos Drummond de Andrade, fiz uma primeira leitura para os alunos e exploramos a oralidade, observando o maior número de detalhes possível em relação ao conteúdo, pontuação, entonação de voz, discurso direto e indireto.
Propus aos alunos que separassem no texto o discurso direto do discurso indireto e pude observar que os alunos sentiram dificuldade em localizar falas dos personagens e do narrador.
A turma foi dividida em três grupos e a proposta foi uma leitura dramatizada, a distribuição de papéis foi feita por eles mesmos. O próximo passo foram os ensaios.
Nesta etapa, os alunos ficaram eufóricos, participativos, pois não queriam errar a leitura e fazer bonito diante da classe já que durante a apresentação eram avaliados pelo outro grupo. Durante esse processo, os alunos avaliadores, juntamente com a professora, destacaram pontos positivos e negativos que foram comentados após a apresentação.
Voltamos a atividade de localização do discurso direto e indireto e pude observar que a dificuldade sentida no início foi superada após a dramatização. Então levei alguns diálogos curtos que continham falas do narrador para que eles realizassem a mesma atividade. Observei que a atividade foi realizada com bem mais agilidade do que da primeira vez, mostrando assim que dramatizando, ou seja, vivenciando a estória, facilita a aprendizagem.
Márcia Aparecida da Silva
CEEJA Carlos Drummond de Andrade
Cerejeiras – Rondônia
Apresentei o texto “Retrato de velho”, de Carlos Drummond de Andrade, fiz uma primeira leitura para os alunos e exploramos a oralidade, observando o maior número de detalhes possível em relação ao conteúdo, pontuação, entonação de voz, discurso direto e indireto.
Propus aos alunos que separassem no texto o discurso direto do discurso indireto e pude observar que os alunos sentiram dificuldade em localizar falas dos personagens e do narrador.
A turma foi dividida em três grupos e a proposta foi uma leitura dramatizada, a distribuição de papéis foi feita por eles mesmos. O próximo passo foram os ensaios.
Nesta etapa, os alunos ficaram eufóricos, participativos, pois não queriam errar a leitura e fazer bonito diante da classe já que durante a apresentação eram avaliados pelo outro grupo. Durante esse processo, os alunos avaliadores, juntamente com a professora, destacaram pontos positivos e negativos que foram comentados após a apresentação.
Voltamos a atividade de localização do discurso direto e indireto e pude observar que a dificuldade sentida no início foi superada após a dramatização. Então levei alguns diálogos curtos que continham falas do narrador para que eles realizassem a mesma atividade. Observei que a atividade foi realizada com bem mais agilidade do que da primeira vez, mostrando assim que dramatizando, ou seja, vivenciando a estória, facilita a aprendizagem.
Márcia Aparecida da Silva
CEEJA Carlos Drummond de Andrade
Cerejeiras – Rondônia
quarta-feira, 5 de maio de 2010
Ensinar ou não gramática na escola: eis a questão.
Na última terça-feira, estivemos reunidos novamente aqui em Cerejeiras, agora para refletir sobre o ensino da gramática na escola. Apoiando-nos no conteúdo do Caderno de Teoria e Prática 02, unidade 05 e 06, e no texto de apoio da Professora Ormezinda Maria Ribeiro, Ensinar ou não gramática na escola: eis a questão, discutimos sobre os diversos tipos de gramática, bem como sobre as concepções de linguagem que subjazem o ensino da mesma. Foi uma discussão bastante produtiva pois pudemos nos questionar a respeito desse assunto.
Também tivemos a oportunidade de sugerir padrões de atividades de análise linguística em textos. Essas atividades podem ser encontradas na unidade 06, TP 02, e podem ser utilizadas com alunos das diversas séries dos anos finais do Ensino Fundamental, nosso público alvo.
Os cursistas tiveram ainda a oportunidade de realizar um planejamento de aula incluindo atividades de leitura, interpretação de texto e análise linguística.
O nosso próximo encontro, o último dessa série, ficou marcado para dia 18 de maio, quando estaremos concluindo as sessões presenciais previstas nos Cadernos de Teoria e Prática.
Já estamos com saudades destes nossos encontros tão especiais.
Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa - Gestar II
Cerejeiras - RO
Também tivemos a oportunidade de sugerir padrões de atividades de análise linguística em textos. Essas atividades podem ser encontradas na unidade 06, TP 02, e podem ser utilizadas com alunos das diversas séries dos anos finais do Ensino Fundamental, nosso público alvo.
Os cursistas tiveram ainda a oportunidade de realizar um planejamento de aula incluindo atividades de leitura, interpretação de texto e análise linguística.
O nosso próximo encontro, o último dessa série, ficou marcado para dia 18 de maio, quando estaremos concluindo as sessões presenciais previstas nos Cadernos de Teoria e Prática.
Já estamos com saudades destes nossos encontros tão especiais.
Luiza Oliveira de Assunção
Formadora de Língua Portuguesa - Gestar II
Cerejeiras - RO
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